化。传统的教学过程中,教师扮演着权威的知识专家的角色,师生关系为管制与被管制的关系,教学气氛呈紧张、沉闷、压抑状态,学生的思想行为大都纳入了严格的管束范围,大部分被半强制的学习所占领。这样,学生不仅失去了独立性和自由性,而且失去了自主思考学习的余地,个人的聪明才智和激情也当然会被扼杀。 ⒉高校教学实践柔性管理模式定位。 ⑴树立“以学生为中心”的理念。发展在于知识的获取,发展学生的理性精神,鼓励学生独立思考,大胆质疑;反对学生把知识看作无需证明就理所当然接受的事实;学习过程渗透“以人为本”、“以学生为中心的”教育观。实施“以学生为中心”的教学,极大地释放了学生的潜能,调动了学生的积极性,把学生的自尊心、好胜心、好奇心、上进心、荣誉感、自我实现等心理因素,在一定条件下转化为学生的内因性动机。
⑵实行有差别的教学。每个学生的兴趣、爱好、需求及性格等都不尽相同,“ 一刀切”、“大锅饭”、“齐步走”式的教学方法不可能实现因材施教,也不可能真正做到面向全体学生。所以,尊重学生的人格,承认学生间的差异,重视学生的个性发展是十分重要的。根据学生的智力、学习风格、学习目标我们可以在教学中尝试制定具有个性化的实施灵活的教学方案,每节课确定必须(must) 掌握的知识、应该( should) 掌握的知识、可能(could) 掌握的知识,学生根据自身情况选择自己可达到的层次,使每个学生都处于愉悦的学习状态。
⑶实施民主化的教与学。一个民主、宽松、和谐的教学环境,是培养学生创新人格和创新精神的保障。这需要师生之间相互尊重、平等、信任和理解。学生的创新能力是由师生之间思想的相互碰撞、相互质疑、相互启迪而形成的。这些都需要学生在“心理安全”、“心理自由”和无拘无束的状态下进行。保护他们的好奇心、自尊心和自信心;尝试了弹性作业、弹性考试,给予学生较大的思考空间,充分信任学生,鼓励他们充分挖掘自己的潜力,展示自己的见解。
⑷学生互相学习。教师因势利导,学生之间的相互学习,也可取得较好的效果。对于每章节的作业,笔者多次采用学生互评法批阅。教师首先讲清评价规则,使每个学生都明确标准。学生总是带着“挑剔”的眼光认真地评价他人,对有争议之处相互探讨,以理服人。这样,既帮助了他人,也提高了自己,同时增加了同学之间的沟通。老师在点评时可采用“头脑风暴法”,激发众人的思维,许多精彩的观点由此产生。在教学中学生互评、模拟运营等方法都值得探索与实践。
⑸转变教师角色。柔性管理强调情感性、亲和力,因此，教师应改变传统的说教姿态,放下知识权威的架子,以友好、服务的态度对待学生;教师应成为教学过程的协调者、辅助者;教师应成为学生渴求知识的“查询机”,提供优质查询服务;教师应成为学生学习团队之间的“信息交换机”;教师应成为学生取得学习进步的喝彩者。教学中,师生共同探讨问题,寻求更好的方案,在
此过程中,师生间建立了良好的合作伙伴关系,益学利教。