生了多种的合作方法。 根据这些合作学习类型提出的先后顺序，典型的合作学习方法有
1．共同学习法（Learning together，简称 LT）
LT 由约翰逊兄弟在1960s中期提出。具体为：由四、五个能力不同的学生组成一个小组，一起共同学习，完成某一任务，每一小组共同交一份作业，依小组成绩进行奖励。该方法强调通过小组共同活动、讨论反思等团队建设方法以提高小组的交互和功能。但约翰逊兄弟并没有明确规定具体的操作方法，而是超越具体教学方法的研究思路，系统提出了有效合作学习的五要素理论。LT 是一种早期的、具有普适性的合作学习方法。
2．小组游戏竞赛法（Teams-Games-Tournament，简称 TGT） TGT 由迪里斯 在1970s早期提出。学习过程为：教师全班授课、 小组学习、学业竞赛、成绩评定。合作学习主要体现在小组同学互教互学，保证所有成员都学会教师讲授的内容，并为每周的学业竞赛做准备，比赛时按原有的学习水平抽取各小组能力同质的学生代表各自小组参加游戏竞赛，比赛后合计各小组成员积分以确定小组的总成绩。 该模式在低龄学生中使用较多。
3．小组调查法（Group Investigation,简称GI）
GI由以色列的沙伦1976创设，强调小组的合作性探究。具体过 程是：学生按 2-6人组成小组，每组安排一个子课题，各组再将子课题分成若干子任务落实到个人。各小组制定计划并展开调查研究和讨论，通过分析综合得出结论并将此研究报告向全班同学汇报交流。
最后由师生共同对研究结果进行评价。活动一般在课外调查和分析资料，在课堂上报告、展示和评价调查结果。当前的许多研究性学习、PBL项目学习大多借鉴了小组调查合作模式。
4．学术辩论 （Academic Controversy， 简称 AC）
在1970s中期，约翰逊兄弟在一系列课程中组织以合作学习小组形式开展学术辩论，发展了有关辩论进程、教师如何组织和使用辩论 以及使用辩论来提高学习和思维水平的理论。合作的过程包括组织学术任务、准备辩论材料、进行辩论、综合总结。辩论强调达成如下小组合作目标：在问题上达成共识、掌握与问题双方有关的所有资料和观点、写一份评估所有成员的小组质量报告。
5．切块拼接法（Jigsaw）
切块拼接法由这一模式由阿朗逊1971年提出。把一项学习任务分成若干部分，学生分成 4-6人一组，组内的每一成员负责掌握其中一部分。随后，将各组中分配了同样任务的学生组成“专家组” 共同学习掌握新知识。而后，专家们返回各自的小组教会本组其他同学，最后测试每个学生对全部学习任务的掌握情况。使用这种方法，教师应仔细地观察专家组的学习，确保每位专家学生熟练掌握所学内容后才返回原先的小组开展互教互学。
6． 学生小组成绩分工法（Student Team-Achievement Divisions,简称 STAD
STAD由斯莱文在１970s后期提出。 学生小组按“组间同质、组内异质”的原则划分，每五至六周可改变一次编组。学习过程为：先
由教师授课，然后学生在他们各自的小组中共同学习，最后所有学生对所学内容进行个人测验，将学生测验得分与他们自己过去取得的平均分相比，根据他们达到或超过先前成绩的程度来计分，然后将这些分数相加得到小组分数，达到一定标准的小组可以得到认可或奖励。 STAD常用于评写 算术等容易算分的科目中。
7．小组加速教学（Team Accelerated Instruction，简称 TAI） TAI 由斯莱文等在1980s早期综合了合作学习和个性化学习的理念而提出。它首先让学生根据教学引导材料进行独立学习，而后学生在混合性小组中相互检查所做工作。小组的奖励基于每个小组所完成的单元数量、通过的测试成绩等。TAI的关键在于教师要提前设计用于自学和互评的教学引导材料、配套测试练习题及答案。 8．同伴合作法(student corperative)
亦称“同伴辅导”或“同伴互助合作学习”是一对一的学生同伴相互辅导学习，可单独使用或结合其他合作方式使用。这种方式操作简易灵活，是最小单元组织的合作，具有提高每个学生的积极性，增加及时反馈、减少教师谈话，使学生有机会从教师的角度看教与学的情景，增加课堂的合作气氛等优点。约翰逊等人提倡在教学中穿插多种形式的同伴合作学习，如两人同步解答、两人合作记笔记、两人阅读和解释、总结性两人合作写作、总结性两人记笔记等小组形式。 以上合作学习类型风格各异，约翰逊2000年对164个70年代至 90年代的合作学习研究项目进行元分析，从五个方面比较了不同类型合作学习方法的直接－概念化程度（易用性）程度：1） 方法的易
学性 2）在课堂中初次使用的易用性（易使用性）3）长期坚持运用的易用性（易坚持性）4）在不同学科和年级教学中的适用性（丰富性）5）对条件变化的适应性。比较结果显示（如表 1所示）。
分析表明，LT、AC、GI、jigsaw、TGT、STAD、TAI、CIRC 方法的易用性依次递减，其中 LT、AC、GI三项常见的合作方法最容易被推广应用。实际上 Jigsaw、TGT、STAD、TAI等方法虽然操作程序较复杂不易于完全照搬， 但他们各自的模式特色仍然对当代合作学习的设计具有不同的启示。例如：TGT、STAD 方法目前仍常见于低龄儿童的合作学习，Jigsaw方法不仅适用于课堂教学，还为远程合作学习提供了可借鉴的模式。
五、合作学习的积极意义
斯莱文教授在《合作学习的研究：国际展望》中系统描述了国际研究关于合作学习积极意义的研究结果：
1、合作学习普遍的提高了学业成绩习 ，而且，合作学习法对于所有类型的学生（男生和女生、优生中等生和差生）同样有效。
2、合作学习有助于人们学会合作和互爱，并有助于提高组间关
系，并有助于消除种族隔离和歧视。
3、合作学习有助于正常学生与残障学生的交往和交流（北美称之为“一体化”），消除情绪障碍，增进学生之间的互动和友谊。
4、合作学习较传统教学法能让学生对自己产生更积极的情感，确实能提高学生的自尊，提高学生的自我概念。
5、研究发现，合作学习还有以下一些重要的积极教育效果：学生对学校的喜爱、有利于获得良好学业成绩的小组规范的形成、学生在学校对自己命运的主宰、形成合作和利他主义的情感、降低学生违纪违法率等。
二、合作学习的实现条件及影响因素
(一)合作学习实现的基本条件
我们认为，合作学习作为一项学习活动，其顺利开展至应该有以下几方面的条件:指导者、学习者和学习内容。
1.教师要有积极的态度、丰富的知识和必要的技能 2.学生必须具备合作学习的心理准备和交往技能 3.学习内容、成员的水平以及组成必须适宜 、合作学习的教学策略构建 具体策略有如下几个方面:
(一) 改变座位排列，正确进行分组
《二)重组学习内容，重新进行编排
《三)选用合适方式，培养合作意识，讲授合作方法 (四)要建立合理有效的评价制度 《五)正确使用合作和竞争的关系 (六)注意结合其他教学形式使用