一是课堂有温度没有深度——滑冰课； 二是有活动没有学习的课——热闹课。
一堂课上的成功与否，不看课堂上学生有多活跃，不看课堂有多热闹，而要看课堂上学生变化了没有，发展了没有。
三、如何让课堂充满生长的气息 （一）开放的生长
教师的教学重心要下移，具体可从以下五个方面开放： 1、把提问的权利还给学生。
一个人的提问能力决定着他的创造能力和创新水平。 2、把质疑权利还给学生。 3、把评价的权利还给学生。 4、把总结的权利还给学生。 5、八工具权（提炼方法）还给学生。 （二）扎实的生长 扎实从何而来？ 1、扎实在于清晰 （1）学生清晰了吗？
复述、评价、提问、比较异同、批注或笔记等。 （2）内容清晰了吗？ （3）方法清晰了吗？ （4）目标清晰了吗？ （5）环节清晰了吗？
2、扎实在于细节——细节决定成败
以小组合作学习为例
细节1：人员分工如何？如主持？记录员？发言代表是谁？谁补充发言？ 细节2：代表发言是否代表本小组的讨论结果？
细节3：发言后有没有恰当的、艺术的评价和反馈？评价个人还是小组合作学习的状态和质量？
细节4：表现好的小组和表现不好的小组如何处理？如何捕捉即时教学资源？是否让好的小组成员参与到其他组做技术指导？
细节5：板书细节 教师心中要有两套板书 教案上的确定板书——静态板书 动态生成的板书——动态板书 3、扎实在于停顿
教学时停顿的艺术，更是等待的艺术。学生出现错误时、回答有亮点时、学习遇到困难时、学生有新的需要时都需要停顿。
4、扎实在于运用。 5、扎实在于写练 （三）温暖的生长
课堂是一段温暖的旅程，教师要成为温暖的传播者、实施者和教育者。 二、怎样评课？——五步评课法
第一步：判断说听课的性质和目的选择评课的重心和方式。示范课重在学习欣赏；观摩课重在欣赏揣摩；研究型课要突出专业和深度；检查性听课要真实反映情况，如实指出问题，以便改进提高。
第二步：依据听课的实际状态，来选择评课的内容。
1、评教学目标及其依据。 2、评教学过程。
3、评教学思想的转化，教学既是转化，也即把想法转化成做法。 4、评教学素养和基本功。
传统的教学基本功：理解教材的能力、驾驭教材的能力、语言表达的能力、驾驭课堂的能力等。
新基础教育所说的新基本功：解读教材的能力、解读学生的能力、教学资源捕捉利用的能力、课堂生成的预设的编制能力、适时的艺术的评价能力。
5、评教学的实效性。
第三步：依据自身实际，运用评课技巧具体评课。
原则：评课者不能高高在上，不能身处课外，而应在课里，或者可以叫做议课更为合适。
程度把握：有点评够（实事求是），不足评透，帮助出谋划策。
怎样评：在有意处评，在得意处评，在需要处评（依据说课），在互动中评，在询问中评，在研讨中评。
技巧：
1、要认真倾听教学意图。 2、要抓住评课的着力点。 3、采用恰当的方法
（1）点评发：从一个点出发，对部分话语、行为发表自己的看法。 （2）段评法：上课过程中停下来，对某一教学片断进行点评。 （3）总评法（一节课结束时的评议） 评什么：
一评本节课的优点，值得学习的地方。 二评教学特点或特色。 三评不足和值得探讨的问题。 四评改建的建议。 评课看什么：
教师的教，学生的学，教与学课堂互动生成的质量。 第四步：依据抓住的问题，提出具体重建方案。
第五步：依据他人和自身的评课实际，有针对性的进行评课的反思和重建。 好的评课的标准：
1、有核心理念和价值取向的评课。 2、能把握关键问题的评课。 3、条理清楚、表达简明的评课。 4、提出重建思路和策略的评课。 常见评课的模式：
模式一：优点——缺点——建议。（比较零星）
模式二：课堂的一些现象——现象所反映的本质——建议（有核心理念） 模式三：目标的确立是否科学？——采取的方法是否恰当？——教学效果是否明显？——重建建议。（整体把握）
模式四：学生课前准备——课堂倾听情况——互动如何——自主学习的程度——达成的共识如何（学生角度）
模式五：课堂环节设计——如何呈现给学生——师生对话如何——指导学习次数效果——教师的课堂机智（教师角度）