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四 极目千里，更上层楼
不过，《教学》中也存在一些瑕疵。比如，第15页中讲到阅读习惯的问题（1996）时，作者没有意识到是在谈论阅读能力迁移问题；第68页讨论中介语中的变体现象（1999）时，不知道有外国学者早就提出过中介语中的自由变体（free variation）概念。（Gatbonton 1978，参见Ellis 1994:137）因此，关于这两个问题的讨论作者未能点出其实质，这表明作者当时对国际语言教学的现状了解得还不够充分。此外，第48页作者对快速阅读的地位表示怀疑，依据之一就是“语言知识需要有意识地去学习”。这个说法似乎不妥，因为无意识学习也是存在的，如“伴随性学习”；除了上述细节问题外，就宏观层面而言，《教学》对于汉语第二语言教学及习得的研究还不够系统。这也是我们的现实和无奈，解决办法是：极目千里，洞察国际语言教学研究的发展动态；更上层楼，提高对外汉语教学的研究水平。
当然，我们也不应苛求《教学》，毕竟一个系统的研究需要建构于整个学科充分发展的基础之上。目前对外汉语教学学科的整体研究水平还处于初级阶段，需要研究的东西还非常多，我们期待颂浩君能够不断努力，早日奉献给学界更系统、更全面、更有深度的研究成果。
参考文献：
1.宋若云 2003 1987-2001年《世界汉语教学》引文分析，《世界汉语教学》第4期。 2.Ellis,R 1994 The Study of Second Language Acquisition，Oxford University Press.
本文来源:盼达汉语大连对外汉语教师培训基地