教育，并已经收到了良好的效果。所以教师应该尽力为幼儿选择公认最好的音乐作品，让幼儿直接与音乐大师对话，使幼儿尽早开始发展对优秀音乐作品的敏感性。（2）选择最好的音乐音响；音乐的真实形象是通过真实的音响展示出来的，因此教师必须尽力选择最好的音乐音响，只有通过让幼儿亲自聆听到最好的音乐音响，幼儿才有可能真正知晓究竟什么样的音乐音响是真正美好的。（3）让幼儿有机会利用更多的感知觉通道进行音乐的感知；感知心理学告诉我们，人在认识一个具体事物的过程中，开放的感知觉通道越多，人对该事物的认识就会越全面、越丰富、越深刻。音乐认识也不例外。所以教师在音乐欣赏教育活动中应该不仅让幼儿有机会倾听音乐，也要让幼儿有机会表演音乐，借助语言来交流自己对音乐的感觉和体验。（4）让幼儿有更多机会在伴随音乐进行的表演过程中直接进行感知体验；传统的音乐欣赏教学中，教师一般比较重视向幼儿讲解音乐作品和让幼儿单纯地运用倾听的方式感知音乐。有关研究已经表明：让幼儿有更多机会在伴随音乐进行的表演过程中直接进行感知体验，学习的效果会更好。因此教师应注意将倾听和表演的教学方式有机地结合起来使用。（5）让幼儿有更多机会使用不同的符号体系来表达自身的音乐感受；人在运用不同的符号体系来对音乐感知结果进行表达时，实际上已经是在进行更深一步的感知了。所以教师应该利用这一规律进行音乐欣赏教育活动设计，让幼儿有更多机会使用不同的符号体系，来表达他们自身对音乐的感受。
答案3：答：促进幼儿欣赏能力主要做到几点：1、选择最好的音乐作品。幼儿不仅喜欢自
己能够理解的有歌词的歌曲作品，而且也喜欢不带歌词的器乐作品。许多世界历史上的著名幼儿作品都已经普遍应用于早期儿童音乐教育，并已收到良好的效果。所以我们应该尽力为幼儿选择公认最好的音乐作品，让幼儿尽早开始发展对优秀音乐作品的敏感性。2、选择最好的音乐音响。音乐的真是形象是通过真实的音响展示出来的，因此我们会选择最好的音乐音响，只有通过让幼儿亲自聆听到最好的音乐音响，幼儿才能有可能真正知晓究竟什么样的音乐音响才是真正美好的。3、让幼儿有机会利用更多的感知觉通道进行音乐的感知。感知心理学告诉我们，人在认识一个具体事物的过程中，开放的感知觉通道越多，人对该事物认识就会越全面、越丰富、越深刻。音乐认识也不例外，所以，我在音乐欣赏教育活动中不仅让幼儿有机会倾听音乐，也让幼儿有机会表演音乐，借助语言交流自己对音乐的感觉和体验。4、让幼儿有更多机会在伴随音乐进行的表演过程中直觉进行感知体验。在教学过程中我会让孩子伴随音乐进行的表演过程中直觉进行感知体验，注意将倾听和表演的教学方式有机结合起来使用。这样，学习的效果会更好。5、让幼儿有更多机会使用不同的符号体系来表达自身的音乐感受。人的感受和表达活动是整体性的相互不能分割的。在运用不同的符号体系来对音乐感知结果进行表达时，实际上已经是进行更深进一步的感知。我利用这一规律进行音乐欣赏教育活动设计，让幼儿有更多的使用不同的符号体系，来表达他们自身对音乐的感受。
5、试举例说明音乐教育如何促进幼儿情感的发展。
答：学前期正是个人情感由低级向高级逐步发展的重要阶段之一。在这一时期中，儿童的社会交往范围不断扩大；情感体验日趋丰富和复杂；情感自我调节能力不断提高；比较高级的社会情感，如道德感、理智感、美感开始逐渐发展；各种基本情感体验的分化也逐渐趋身于精细化。在这样的年龄阶段中，富有情感性的音乐活动对儿童的情感发展更具有明显的促进潜力。学前儿童越能够有机会接触各种音乐作品中，参加各种音乐活动，他们的情感就越有可能逐步变得丰富起来。他们会逐步懂得爱、温柔、同情、自豪、集体精神，憎恨丑恶和追求美善。有时候，一首好的音乐作品，一次好的音乐活动所产生的强烈情感影响痕迹，甚至会成为终生的精神生活的宝贵财富。
6、幼儿园的集体音乐教学活动过程中心理调节的基本要素:
答：“心理唤醒”是个体的心理活动与环境刺激相互作用的产物。在音乐教育活动过程中，幼儿的心理反应过程是一个十分复杂的心理唤醒过程。这是因为，一方面，活动中的幼儿个体心理所面对的是一个由各种外部因素相互作用之后而构成的刺激场，而外部刺激作为一个整体，它所面对的也是一个由幼儿个体心理诸因素相互作用之后而构成的受纳场。另一方面，在音乐教育活动中，幼儿与环境相互作用的过程是一个不断流动、不断变化的过程。尽管如此，为了弄清音乐教育活动过程中“心理唤醒”的规律，我们只能尝试将有关过程所含的主要因素及其相互作用的规律暂时加以简单化，以便能够从中理清、分析出一些基本的、规律性的线索来。在幼儿园的音乐教育活动过程中，影响“心理唤醒”的因素主要有：幼儿因素、教师因素、材料因素、程序与方法因素、时间与空间因素等五大方面。一、幼儿因素 幼儿因素又可分为：幼儿的即时因素与长时因素。幼儿的即时因素是指幼儿在活动过程中的即时需要。幼儿的长时因素是指产生上述即时需要的生理、心理基础。 二、教师因素教师因素又可 分为教师的即时因素与长时因素。教师的即时因素包括教师的情绪因素和教师的行动因素。三、材料因素材料因素即指音乐教学活动过程中教师有意识的作为教育影响因素使用的所有的有形材料和无形材料。这些材料按其外部形态可分为：音响材料、视觉材料、动作材料、语言材料等。四、程序和方法因素程序因素主要指相互联系的有关教学片段（步骤）的活动性质、活动内容、先后秩序、相互关系、结构功能等。方法因素主要指教师与儿童的教学实践方式，如旁观与参与、模仿与创造、识记与探索，独立活动与协作活动等。 7、结合实际，试述幼儿园集体音乐教学活动的主要指导原则。
答：幼儿园音乐教学活动的主要指导原则：1、教师与幼儿互相的原则，在幼儿园音乐教育活动的过程中，教师和幼儿之间的相互作用实际上是主体与主体之间的相互作用，教师和幼儿同事都是不断成长着的主体，幼儿学习如何更好地成为学习的主人，教师在学习如何更好地成为教育工作的主人。换句话说，教师向着既定总目标对幼儿施加教育影响，但教师绝不可能代替幼儿实践，也不可能代替幼儿发展。2、面向全体幼儿尊重个别差异的原则，在集体音乐教育活动中，教师的对象既是具有一般共性的幼儿群体，幼师各具特性的幼儿个体，因此，在指导音乐教育活动中，教书应该坚持正确的儿童观和教育观，使所设计和指导的活动既能满足全体幼儿的一般发展需要，又能满足个别幼儿的特殊发展需要。此外，教师还应该注意在活动中针对不同幼儿的不同问题给予不同的教育指导。3、在整体审美情景中进行全面发展教育的原则，幼儿园音乐的实质就是造整体审美情景中通过幼儿亲身参与的音乐实践活动对幼儿实施的全面发展教育，如果，缺少了整体审美情境，音乐盒音乐活动就无法吸引幼儿的主动投入，那么幼儿也就不可能通过音乐实践来获得发展了。 或者这样答：
一、幼儿园音乐教育活动的设计指导原则：（1）有重复、有变化的原则：在同一次活动中，复习活动中材料的重复有助于提高享受的程度，新授材料 的重复有助于提高掌握的实习程度。因此教师在着机的时候应该注意在估计幼儿可能回厌烦之前将活动方式做一点改变，以通过增加新鲜感来吸引幼儿的继续投入。（2）层层深入不断提高的原则：无论在同一次的活动环视在不同的活动中，同一活动材料的同一水平的重复既不利于幼儿发展有不利于保持幼儿参与积极性。因此教师必须按照系列方案实际的要求考虑好如何提高。（3）动静交替的原则：幼儿生理、心理活动的重要规则之一就是“节奏快”。他们疲劳得快，恢复的也快；注意集中快，转移也快。因此，幼儿园的集体音乐教育活动设计也必须遵循材料活动多变化和动静活动多交替的原则，以确保幼儿在一个时间片段中可以有较丰富的学习收获。二、幼儿园音乐教育活动的指导原则：（1）教师与幼儿相互作用的原则：幼儿园教育活动中包含着教师的“教”和幼儿的“学”这两类活动。教师在教，幼儿在学，两种活动不可分割地交织在一起。幼儿园教育正是靠教师和幼儿的共同活动，靠二者的合作才得以进行，离开了二者中的任何一方都不行。（2）面向全体幼儿尊重个别差异的原则：面向全体幼儿尊重个别差异的原则在教育过程中，教育者在关注全体受教育对象的同时，还应重视儿童的个别差异，因人施教，有针对性地采取最有效、最合理的方式促进每个儿童的发展.（3）在整体审美情境中进行全面发展教育的原则
8、试述幼儿园的集体音乐教学活动过程中心理调节的基本要素?
答：幼儿园的集体音乐教学活动过程中心理调节的基本要素主要有：1、幼儿因素：幼儿因素又可以分为幼儿的即时因素与长时因素，幼儿的即时因素指幼儿在活动的即时需要。幼儿的长时因素指长生上述即时需要的生理、心理基础。幼儿即时需要包括：探究的需要，创新的需要，对秩序的需要，参与的需要，被接纳的需要。幼儿的长时因素包括：幼儿在先前的实践基础上已经形成的态度倾向和行为倾向，幼儿的音乐感知能力，体验能力和表达能力等。2、教师因素：教师因素分为教师的即时因素与长时因素。教师的即时因素包括教师的情绪因素和教师的行为因素，教师的情绪因素分为教师在音乐教育活动中对幼儿、对活动、对自己的即时情况所产生的情绪反应。教师的长时因素包括：教师在先前的实践（包括接受教育）基础上已经形成的态度倾向和行为倾向。3、材料因素：指音乐教育活动过程中教师有意识地作为教育影响因素使用的所有的有形材料和无形材料。4、程序和方法因素：程序因素分为唤醒、维持、恢复等三大程序。5、时间和空间因素：时间因素指整个活动进行的时间，活动各环节、步骤、内容等的持续时间以及这些时间片段之间的比例。空间因素包括活动空间的实际面积，活动可利用空间的实际面积，幼儿的实际人数，每个幼儿实际上占有的可活动的空间面积，活动空间中各种障碍的体积和性质，空间分隔的模式，活动空间中实际存在的可能产生敢于的无关因素，临时出现的意外干扰，以及活动空间的采关、通风状况等。