杏林拾萃 2007年1月第二期
最近读了一篇文章，叫《这儿没有愚蠢的问题》，大意是一位留美学者向祖国同胞介绍美国课堂上学生提问的百无禁忌和五花八门。作者丁学良说，在美国的课堂上，对学生来说，是没有什么问题不能提，与课堂无关的问题也可提，认真严肃的，在点子上的问题可以提，滑稽（）、游离课堂的问题照样可以提。在他们看来，提任何问题永远不会是愚蠢的，而不提问题才是真正的愚蠢，甚至是可怕的。
对此，丁学良的分析是：“对提问的态度积极到天真的程度，实在是一种民族精神。不能说它完美无缺，细细观察，确实可以发觉有些场合下讨论的是没有意义的问题，有时甚至是荒诞不径的问题，但终究这对文化教育的发展，其收益要大的多。许多未来发现发明的萌芽、学术新潮的开端，就是萌生于这些百无禁忌的提问应答中。”
由此，我想到自己目前正在进行问题教学的实践，参与了“问题教学预设与生成的研究”这一课题改革。平时，我正是循着让学生提出问题，解决问题，再生成问题的思路教学的，我上课时鼓励学生提问，但确实是不能完全任凭学生天马行空，畅所欲言，而是要求提问必须紧扣自己设计的教学内容，否则一概不予以肯定，甚至会对些毫不着边际的问题深恶痛绝，现在想想我们的做法或许失之偏颇，鼓励孩子提问难免有“叶公好龙”之嫌，表面提倡，实质上不过是设个将学生的思维引入自己预设的教学内容，便于自己教学环节的实施罢了。
仔细分析一下，孩子大多数想得到老师和父母的赞赏，他们对师长有天生的崇拜和尊敬。对于本来就有尊师倾向的孩子，要让其具有独立性和创造力，使其摆脱对师长的依赖或迷信，我们对他们的提问就必须采取百无禁忌的态度，因为只要有哪
怕是丝毫的事前预设，只要有仅仅是些许的圈套限定，其结果只能是导致孩子揣摩师长提问的意图，或因为担心得不到老师的认可或赞扬而干脆放弃提问，因为孩子们的心里清楚得很，尽管老师一直鼓励提问，但提问在大人眼里还是有好坏高低之分的，要是自己的问题没顺着老师的指向和意图被否决了，那不是很糟糕吗？
所以，只有百无禁忌，才能让孩子保持其童年时代的好奇，使他们始终处在一种希望探究万物奥秘的心态和行为之中，而百无禁忌，就应当是不设任何禁区，没有任何限制的，从小培养孩子多问几个为什么。久而久之，还不就能形成一种民族品格吗？
读《给教师的一百条新建议》有感
江红
《给教师的一百条新建议》这本书主要分为四个部分：“教师作为一个完成的人”“教师作为一名称职的员工”“教师作为一种自由职业”。作者用自己对教育事业的那份热爱与执着，进行了细致分析，他从教师的日常工作琐事说起，娓娓道出问题的症结所在，并提出了切实可行的解决方法，对我们教师和行政领导都有着指导和鉴鉴作用。
《给教师的一百条新建议》的第一部分中有关“学会倾听不容易”让我深有体会。作者分析了“听”与“倾听”的区别，用大量的论据说明了学会倾听的重要性，同时，他针对现状，重点分析了不能正确倾听的原因。古希腊先哲苏格拉底说“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见。”但现实中我们很多人很有一种表现欲，喜欢以自我为中心而喋喋不休，总以为自己说的句句皆真理，于是心高气
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傲的人与人便多了一份隔阂，少了一些包容，多了一些冲动，少了一些理智。
我们为什么不能多去倾听呢？生活中，倾听父母的唠叨，这是一种爱的释放；倾听子女的诉说，以朋友的姿态去感知幼小的心灵，给予他们前行的信心；倾听同事、朋友的喜与忧，真诚地为他们的成功喝彩，成为他们雨中的一把伞，夜路的一盏灯。
作为一名教师，我们也应像新课程理念所指导的那样，做一名很好的倾听者。纵观课堂教学，更多的是教师谈古说今的高谈阔论，或旁若无人的自我陶醉般的演说，或如审判席上的法官的咄咄逼人??我们要把足够的时间还给课堂的主人——学生，带着朋友般的深切来静静聆听对方的倾诉，从孩子的发言中听出弦外之音，言外之意，发现谬误中蕴涵的新奇，琐碎中寄予的真切，荒诞中包含的合理。我们一定能从学生的发言中听到他们思想抽穗，情感裂变，知识拔节的声音。
倾听是一门艺术，倾听是一种习惯，倾听是一种品德，倾听是一种修养，倾听是一种尊重。我们在倾听中等待，在倾听中交流，最终实现教学成长和学生的发展。
教授家中做客。这时，教授五岁的女儿走出来。这孩子满头金发，非常漂亮。中国女士送给她一份礼物，小女孩有礼貌地微笑道谢。女士情不自禁地说：“你长得很漂亮，真是可爱极了。”可是女儿走了后，教授却严肃的对她说：“你伤害了我的女儿，你必须要对她道歉。”中国女士非常吃惊，教授于是向她解释：“你是因为她的漂亮而夸奖她的，而漂亮不是她的功劳，这取决于我和她的父亲的遗传基因，与她个人没有什么关系，可你夸奖了她，孩子很小，不会分辨，由此，她会认为这是她的本领，而且一旦认为天生的美丽是值得骄傲的资本，她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子。但有一点，你可以夸奖她的，这就是她的微笑和有礼貌，这是她自己努力的结果。
我们常常认为，成年人都会因表扬而高兴，何况是孩子。表扬对孩子的成长是有效的方式之一，这无疑是正确的。但是，把表扬看成是孩子进步的唯一途径则实在是一大误区。表扬总是与批评相对的，赏识总和贬斥并举，而表扬与批评，赏识与贬斥不仅相辅相成，而且互相联系，互相制约，互相促进。没有贬斥就无法烘托赏识，没有批评就无法凸显表扬。有了贬斥，赏识会更加阳光灿烂，有了表扬，批评也会使所有的表扬有效。表扬是一种教育方请为你的表扬道歉
式，因而表扬的好坏，取决于教育目标的
李琳
达成度。达到了教育目的的表扬是好的，
当前，赏识教育已经为家长和教师所没有达到教育目的的表扬是不好的，达到看中。所谓赏识教育，就是认识学生的才了相反的教育目的的表扬则是坏的。我们能而予以重视和赞扬。无论从心理学还是在表扬的时候有没有思考表扬的目的呢？教育学的角度看，赏识教育符合青少年身我们的表扬不是太随意了？达不到教育目心发展规律，是一种值得推广的教育方式，的的表扬要不得，根本没有目的的表扬更也是一种值得借鉴的教育理念 要不得。
然而发生在美国的一件事，却不得不 表扬的内容需要真实，表扬是一种激让我们对表扬进行深刻反思。一位中国女励的方法，因而赞美的优劣，取决于赞美士到北欧的国家做访问学者。周末到当地的正确与否。社会上，好人好事应该赞美，
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于是好人好事就会接二连三的出现，层出不穷。学校里，学生认真学习值得赞扬，于是，学生就会逐步发展，全面发展，但是，如果我们赞扬根本不存在的东西，不仅不能达到目的，反而会使赞扬失却光彩，如果我们赞扬了坏人坏事，那我们就滋长了劣习。
表扬的分寸需要把握，表扬也是门教育艺术，艺术的效果往往取决于准确。犹如教师有国优，省优，市优。论文有一等奖，二等奖，三等奖一样。学生全面发展成为“三好学生“，学习成绩优秀评为”学习标兵“，这就是准确。然而，现在我们常常把”一好“当作”三好“，把”小草“说成”大树“，把”星星“说成”月亮“，甚至，学生回答错误我们就表扬其勇气，这样的表扬不仅无益而有害。
现在的孩子心理承受能力弱，社会中存在的孩子的种种让人意外的表现，是否与我们的表扬过度有关。 表扬也需要研究，而且，需要深入研究。
科学研究专家、江苏省特级教师张立荣老
师对课题研究的相关问题作指导。
本课题是在对学校“十五”课题深化研究的基础上提出的。问题的生成与预设，是小学学科教学中长期存在的一对矛盾，本课题的研究将着眼于解决这对矛盾，为提高课堂教学质量、改善师生关系和培养师生创新精神服务。我们相信，在校领导班子的带领下，经过全体老师的团结奋斗，我们的课题研究一定会取得令人瞩目的成绩。
（孙霞报导）
“十一五”课题最新动态
姜小“十一五”课题正式启动
南京市姜家园小学“十一五”教育科学研究课题“小学问题教学中预设与生成研究”经多方论证，得到南京市教育科学学术委员会批准已于本月正式启动，张克良校长担任课题组组长。
3月1日，学校总课题组牵头召开学科课题小组成立动员大会，学校主要领导出席会议，蒋艳校长在大会上作了重要讲话。3月7日下午，课题组全体成员在学校会议室举行了隆重的开题仪式，会议由薛全智副校长主持，张克良校长作开题报告，由教科室王云栖主任宣读课题组成员名单和课题研究要求，由学校聘请的教育
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