儿童自我健康发展的最基本条件：身心理与行为的主动掌握。自我控制青少年既没有什么明确的职业和发“无条件积极关注”是一种不以价值为条件的积极参与关注体验，是在自我行为不够理想时，立即能觉得自己受到父母或他人真正的尊重，理解和关怀的体验。儿童能否养成一种健康的人格，完全取决于是否得到父母等重要他人的无条件积极关注。马库斯的自我社会认知理论沙沃森等的自我概念多维度层次理论
自尊的基本含义是什么？中小学生自尊发展特点和影响因素有哪些？含义：是个体在自我特质判断的基础上产生和形成的一种自我情感或自我体验，这些自我特质被个体认为是有价值的。自尊就是个体在对自己认为有价值的自我特质进行判断的基础上产生的形成的自我体验。特点：小学生基本上还是以父母，教师等重要他人的评价标准作为自我评级的标准。父母，教师等重要他人对中学生的看法和评价对中学生自尊的发展依然起很大作用。因素：生理因素 对不同学段的学生自我概念发展的影响有所不同，总的趋势是学段越高，生理因素对自尊的影响越大。父母教养方式 父母和中小学生进行交往时，态度和行为是溺爱的，民主的，专断的还是漠不关心的，对中小学生自尊发展有着重要影响。学校因素 主要是指师生关系，同伴关系成败经验 它直接关系中小学生被社会认可的程度，成功促进自尊发展，失败使自尊心受到伤害。社会文化因素也影响着中小学生的自尊发展
什么是自我控制？结合实际谈谈中小学生自我控制发展的一般性和差异性特点，并对其原因进行探讨？含义：是自我的意志成分，是个体对自
水平的高低是个体心理成熟水平的主要标志。特征：小学生的自我控制水平比幼儿有了大大的提高，中，高年级小学生比幼儿有了飞跃。小学生开始变他人控制为自我控制。中学生比小学生的自我控制能力又有了很大提高。中小学生的自我控制水平随年龄增长逐渐提高，但这种提高在外在表现是动态的，有波动的。因素：神经系统的发育和气质类型。认知的发展；父母控制模式。
中小学生面临的同一性问题有哪些？詹姆斯*马西亚提出的青少年同一性发展的四种状态是怎样的？问题：中小学生同一性发展的两个极端—过剩与缺乏。同一性又称自我同一性或自我认同。小学高年级学生和中学生处在同一性形成和发展的关键阶段。同一性过剩指一个人过分的卷入特定团体或某种亚文化中的特定角色中而绝对的排他，坚信他的方式是唯一的方式。同一性缺乏指一个人拒绝自己在成人社会中所应承担的角色，甚至否定自己的同一性需要。同一性过剩的中小学生经常将自己的意志和生活方式强加于人，而不考虑他人的感受。同一性缺乏的中小学生经常逃学，打架，寻衅滋事甚至从事吸毒等活动。四种状态：同一性过早闭合型 他们常常都是根据父母的选择而不是自己的选择，过早的建立了自己的同一性。这种闭合型只是一种虚假的同一性，它非常固定和刻板，特别是在不能得到父母和有关权威人士的指导和帮助时，自己在面临各种新的环境和挑战时，常常不能有效地解决在现实生活中遇到的危机和困难。同一性迷失型 这种状态的
展目标的意向，也没有对自己的理想信念做出任何的承诺；同一性延缓型 这些青少年正处在同一性危机之中，也正在尝试着进行各种选择；同一性获得型 已达到同一性发展的正常水平，在这种状态下，青少年做出了比较自觉地和明确的发展目标和理想信念的决定。
结合自己成长的过程和教育教学实际，谈谈中小学生同一性建构的背景因素？生理，认知等个体因素；家庭因素 父母教养方式对中小学生的同一性建构显示着非常重要的作用；学校因素 学校对中小学生同一性的影响主要涉及教师，同学以及课程设置等方面；社会文化因素 社会文化对中小学生的同一性构建起着潜移默化的影响。综上，中小学生同一性是在个体身心发展的前提下以家庭为根基，学校为主干，社会文化为大背景下建构的。
教育者如何帮助中小学生发展积极的自我认同感？采用民主的育人方式，营造和谐的家庭氛围和班级氛围，勤与中小学生进行沟通；对中小学生出现的身心变化持积极看法并将这种观念传达给他们，对他们进行及时地引导；帮助中小学生将远大理想和具体行动结合起来；鼓励同学之间的正常交往；教师，家长多沟通，对中小学生实施一致性的教育；创设和谐的校园文化环境。
简述中小学生同伴关系发展的特点？基本趋势是：从最初简单的，零零散散的相互作用逐步发展到各种复杂的，互惠性的相互作用。小学生同伴关系发展的特点：儿童进入小学后，同伴对儿童的影响越来越突出，
尤其是在小学后期，同伴群体有了共同目标，对同伴更有选择性，同伴友谊变得更有意义，同伴关系变得复杂和更具有社会性了。初中生同伴关系发展的特点：初中生的同伴关系有了新的内容和特点，更加复杂多样，对初中生的个性成熟和社会化发展有着不可替代的作用。具体特点有，空间距离的邻近性。初中生同伴之间的年龄相差较小，一般在2岁左右。初中生的同伴关系主要体现在同性同伴之间。高中生同伴关系发展的特点：高中生在陪伴和娱乐，冲突竞争方面，随年级上升而不断增强。在性别方面，高中女生比男生在同伴关系中表现出更多的帮助与指导，且更愿意向好友倾诉心里的想法。由于高中生心理的成熟在高二相对稳定，因此同伴关系在亲密袒露和交流方面，相邻年级之间差异不大。
怎样理解中小学生的“同伴导向”？青少年服从同伴导向既有积极作用，也有消极作用。青少年从同伴团体中会得到关于其能力的反馈，了解自己的所作所为是否比别人好或差不多。从同伴团体那里获得建议，听取意见，得到社会支持的这种日益突出的倾向，可能有助于青少年从事实上，情感上，社交上减少对父母的依赖。同伴也可能成为家庭冲突之后的避难所，成为青少年寻求更多独立的资源。其消极方面如青少年在同伴导向下会表现出各种消极行为：讲脏话，偷东西，搞破坏，取笑父母和老师，酗酒，吸毒，犯罪等适应不良的行为。此外，同伴的拒绝或忽视会导致一些青少年觉得孤独或产生敌意，进而会影响到学生的心理健康。
举例说明影响中小学生主动适应的
因素？
家庭因素：家长的教育方式，教育观念以及在此基础上形成的亲子关系类型，都会影响到学生对班级管理的主动适应。班级因素：良好的班风和班级人际关系，教师正确的教育观和人才观，科学的管理方法，富有成效的德育工作，都会有助于学生主动融入到班级管理中去。学生自身的因素：学生的综合素质；学生的主体性；自主管理和自我管理能力；学生的个性。
教师心理教育技能的培训主要包括哪些方面？要引领广大在职教师更新教育观念，逐步消除传统应试教育的阻碍，在素质教育的背景下，树立科学的教育观，人才观，为其班级管理提供科学先进的理论指导。加强学习指导技能的培训。教师还要具有创新精神，要注重提高自己的创造性思维能力。教师指导学生社会交往的教育技能。
关于心理健康的标准，很多学者都提出了自己的观点，请思考这些标准的出发点是什么？你是如何理解心理健康标准的？出发点：智力水平在正常范围内，并能正确反映事物。心理行为特点与生理年龄基本相符。情绪稳定，积极与情境适应。心理与行为协调一致。社会适应，主要是人际关系的心理适应协调。行为反应适度，不过敏，不迟钝，与刺激情景相应。不背离社会规范，在一定程度上能实现个人动机并结合生理需求得到满足。自我要求与自我实际基本相符。小学生心理健康标准：智力发展正常，乐于学习；情绪稳定而愉快，对事物有敏锐的反应能力；意志力坚强，勇于面对困难；乐于与他人交往，
有良好的人际关系；中学生心理健康标准：热爱生活，乐于完成学业；了解自己，愉快地接受自己；接受他人，善于与周围人交往；调整心态，合理看待情感变化；面对现实，接受困难的挑战。
影响中小学生心理健康的因素是什么？这些因素是如何相互作用的？家庭因素对于中小学生心理社会问题的影响：家庭是儿童最早接触的外在环境，家庭环境对于中小学生的心理健康水平和人格发展状态有着极其重要的影响。家庭结构的影响；家庭教养的影响；父母榜样作用的影响；学校因素对于中小学生心理社会问题的影响；教师性格态度的影响；学业压力的影响，一是课业压力，二是考试压力；学生个人特征对于中小学生心理社会问题的影响；比较常见的消极个性特征有四类：具有依赖个性心理的学生；具有偏执个性心理的学生；具有回避型个性心理的学生；具有反社会心理特征的学生。 导致中小学生出现情绪问题的原因是什么？如何消除中小学生的情绪问题？原因：中小学生，尤其是初中学生正处于从儿童期向青年期过渡的阶段。充满着独立性和依赖性，自觉性和幼稚性等错综复杂的矛盾。在中小学阶段，造成学生情绪障碍的主要因素是交往。如何消除：对中小学生进行心理健康教育；中小学生的心理健康维护：中小学生的智能训练，学习心理辅导，情感教育，健全人格的教育，人际交流的指导，性心理教育；中小学生心理行为问题矫正；中小学生心理潜能和创造力开发。 导致中小学生出现反社会行为的原因是什么？如何防止和矫正中小学
生的反社会行为？原因：青少年反社会型人格及行动的产生与多方面因素相关，主要包括：遗传因素；创伤后应激障碍；家庭影响；同伴关系的
影响。矫正：对于有反社会倾向的学生来说，养成与他人融洽相处的习惯，学会理解他人，体谅他人；专心学业，能够在学习活动中取得好的成
绩；积极参与到有组织的集体活动中，体验集体活动的乐趣，这些将非常有助于他们克服或杜绝反社会行为及人格的形成。