三 专制下的启蒙
教学目标设定
（1）知识与能力目标
了解启蒙运动产生的背景；简述卢梭和康德的主要思想观点；理解启蒙的真谛；认识启蒙运动时期人文主义的发展。 （2）过程与方法目标
通过探源（探求启蒙思想之源），阅读与对话（阅读启蒙思想家的思想文本；．．．．．．．与启蒙思想家对话）、领悟（领悟启蒙思想的点滴）三步的方法，初步掌握解读经．．．．．．典思想的一种方法。
（3）态度与价值观目标：通过探源、阅读与对话、感悟启蒙思想，逐步领悟．．．．启蒙思想家的思想主张以求得认同。 ．．．．教学策略设计
教学重点：初步认识启蒙运动时期人文主义的发展 教学难点：步领悟启蒙思想家的思想主张以求得认同。 ．．．．．．．教学过程设定 教学环节 导入 出示《人权宣言》和《独立宣言》的历史图片。 学生观察图片，提炼两个集中注意宣言反映的时人的共同追求。 老师引导指出这种追求的思想之根扎在当时的一场思想解放运动之中——启蒙运动。 探求启蒙思想之源 通过回到历史现场，探源启蒙思想之源。 以下是供参考的问题设 1．历史现场之一：解开枷锁 计： 1.说说莎士比亚和马学生阅读历史图片和文题。 力。引入话教学内容 师生活动 预设 莎士比亚和马丁·路德的图片和名言。 丁·路德所反映的那个时字材料，获 代的人文主义的内涵。莎
2．历史现场之二：创造支点 牛顿在苹果树下的沉思图；伏尔泰的话（《世界文明史》） 士比亚和马丁·路德所反取信息，提映的两场运动为启蒙运动的发生起到了什么作用？ 现场和启蒙炼这些历史2．结合图片和所学知识，运动产生的伏尔泰所说的“永恒的定律”是什么？“小动物”是指什么？伏尔泰的话内在联系。 3．历史现场之三：搭建舞台（经济和政说明了欧洲当时的科学治基础） 发现为启蒙运动的发生文字材料引自布罗代尔《15至18世纪的起到了什么作用？ 物质文明、经济和资本主义》和马克垚主编的《世界文明史》。 3．结合所学知识，分析表格和文字材料分别说明了欧洲（主要指英、法两国）出现了什么历史现象？这些现象为启蒙运动的发生起到了什么作用？ 历史细节叙述 伏尔泰：“欧洲的良心”。1761年，67岁老师声情并茂地叙述这的伏尔泰为卡斯拉冤案作神圣辩护。 （具体资料见附件。） 段历史细节。 探问学生：你从这个故事中读到了些什么？ 亲近历史，产生体验有助于理解历史。 过渡 老师从学生的体验中适时提炼故事的意义——用自由对抗专制；并引导学生了解启蒙运动的概况。 初步1．出示启蒙运动形势示意图和若干伟大1．学生通过启蒙运动示初步了解启通过历史细节，让学生
了解启蒙运动的概况 思想家的图片，了解启蒙运动的一些基本意图并结合上述故事的概况：时间，范围，主要代表人物。 2．出示康德对“启蒙”的定义。 所感所思了解启蒙运动的基本要素：时间、范围、代表人物；反对对象和追求目标。 2．要求学生大声朗读康德的话，引导学生根据这个定义理解“理性”的含义。 蒙运动的概况。 过渡 阅读和对话 运用理性去追求自由是我们与启蒙运动相遇时首先看到的面孔。 1．“自由”是什么？ 引入伏尔泰的话。 2．如何能“自由”？ （1）引入孟德斯鸠的话。 1．设问：伏尔泰主张哪通过阅读文些方面的自由？（财产自由、人身自由、思想（言论）自由、政治自由。） 2．设问： （1）孟德斯鸠为获得“自由”设计了一个什么方案？ 的真谛——“自由”；并认识启蒙运动时期人文主义的发展。 过渡：在法国的启蒙思想家中，还有这样一个人物： 1794年法国的掌权者罗伯斯庇尔在演讲中极力推崇这个人，说他是那次革命的导师；并下令将他的遗骸迁葬于先贤祠。在议会大厅里，这个人的半身像，面对着富兰克林和华盛顿。德国哲学家康 题与启蒙运动对话，由此理解启蒙本，思考问
德因读他的作品而为之神往，说他“使我双目重光”，所提出的“自由是人类的特性”的原则也是受到他的启发。俄国大文豪托尔斯泰少年时候，颈项间悬饰一块佩有这个人肖像的纪念章。日内瓦最著名的新教育学院，冠以这个人的名字。 他是谁？他就是卢梭。启蒙运动中最富有争议的人物。 教师叙述卢梭的生平。其中对卢梭复杂、矛盾的生活和心理作必要的交待，为后面的学习作铺垫。 阅读和对话 2．如何能“自由”？ （2）引入卢梭的话。 2．设问： （2） 材料1：“人是生而自由的，但却无处不在探问1：你如何理解“生枷锁之中。自以为是其他一切的主人的人，反而比其他一切更是奴隶。” 而自由”、“枷锁”和“主人、奴隶”这些关键词的？ 探问2：凭借你的阅历，你如何在“无处不在的材料2：“一旦人民可以打破自己身上的桎枷锁”下追求或维护“自梏而打破它时，他们就做的更对。因为人由”呢？ 民正是根据别人剥夺他们的自由时所根探问3：依据材料2，卢据的那种同样的权利，来恢复的自己的自梭认为人民根据什么权由的，所以人民就有理由重新获得自由。” 利来重新获得自由的？ 材料3：“既然任何人对于自己的同类都没（人民主权。） 有任何天然的权威，既然强力并不能产生探问4：依据材料3，卢任何权利，于是便只剩下约定才可以成为梭认为这一主权是怎样人间一切合法权威的基础。” 材料4：“每个人既然把自己交给了所有来的？ （人民订立大家共同遵守的契约。） 人，就不是交给任何一个人；而人们既然探问5：依据材料4，请把支配自己的权力交了出来，也获得了同你判断，卢梭认为“每样的权力支配所有参加联合者，那么也就个人”和“所有人”的
得到了与自己所失去的一切等价的东西，自由之间的关系是什而又得到更强大的力量保持自我和自己的所有。 么？ （两者是统一的。） 材料5：“这样他们牺牲了自然状态的无拘探问6：结合上述材料，无束，换来的却是一切与法律相结合的真你认为卢梭在“无处不正的自由。” 在的枷锁”中，找到了一条怎样的追求自由的道路？ （人们订立契约建国，每个人尊重人们为自己材料6：卢梭认为，少数需要强迫才制定的法律，就能获得会跟从多数，但这强迫是强迫他们自由。自由。） 多数派不是说“‘你’去做”，而是说“‘我探问7：自由能被强迫们’愿意做，你也必须愿意”。 吗？你认同卢梭的这个观点吗？ （有潜在的多数人暴政的威胁。） 过渡 就是这样一个在《社会契约论》中精确地计算着人民有多少权 利，该如何获得自由的卢梭却又具有反理性主义的气质。 阅读与对话 场景设置 1．出示启蒙运动时期一些思想家的言论： （1）“人是机器，又是植物。” 让学生进入一个能够体验启蒙运动时期“理性”和“激情”共存碰撞的场景。 （2）“宇宙之中只有原子、万有引力和一 切物体间的相吸引和相排斥。在道德上它探问：音乐、朗读和文被称为自我批判、恨和爱！” 字材料等这些元素是融（3）“为了公众利益，做什么事情都是合合还是有冲突呢？ 法的，都可以做。” 2．教师朗读卢梭《一个孤独漫步者的遐