合新课改理念又适合我校学生发展的高中英语阅读课的有效教学模式：教学定位——任务驱动——成就个案——能力提升。以此节课为例：
（1）教学定位：在教研员的指导下，通过理论的学习，我们认识到不管是什么内容的阅读课，阅读教学都必须确定一个定位。不能仅仅停留在策略教学反面，语用教学，语篇教学和文化教学方面的定位也很重要。阅读以文化为载体，例如这堂研讨课，讲叙的是音乐的话题，我们就定位在文化教学方面，以音乐为载体教学。通过图片和录音带让学生了解世界各国各种各样的音乐形式，深化对音乐的全面认识，增添音乐欣赏趣味，提高音乐修养。然后请学生根据个人对音乐的感受谈谈他们发表看法。
（2）任务驱动：在李老师的课堂上，我们还欣喜地看到，以学生为主体，以任务为驱动的任务型教学法始终贯穿在各个教学环节中，教师的角色从知识的传递者转变为学生学习的促进者，组织者，参与者，改变了由教师满堂灌，垄断课堂的局面，让学生在学习和运用英语的过程中逐步掌握学习策略，变被动接受为主动学习并成为一个“会学习”的学生。
（3）成就个案：在任务驱动的过程教学中，同时针对个体差异，设置不同的任务，利用形成性评价不断鼓励学生，张扬学生，关注细节，成就个案。在李老师的课堂上，我们看到全体学生都能积极与教师互动，保持持久的兴趣和激情，在老师技巧性的设问，环节设置和有针对性的提问下，不同程度的学生都能体会到一种成功的喜悦，找到发展的空间。
（4）能力提升：在教者春风化雨般的指导下，通过对阅读内容的理解，疏通，检测，反馈，于润物细无声中，学生的情感态度，阅读能力都如得到了最有效的提升。
2．加大校本教研新模式的力度，教研与科研相结合，提高学科专业能力。
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新课程既是一种理念，更是一种行动。教师尽管对新课程能说出一些观点和新名词，但是在实施新课程的课堂教学时仍然感到困惑或者不知所措。在此次研讨活动过程中，通过三级备课形式、三次集体备课和三轮试讲，备课质量做课能力不断提高，老师们深入研讨、分析教材、教法，在集体研究的基础上达成共识，制作课件，整合教辅资料，资源共享，不断调整教学策略，最终形成了我校高中英语阅读课型课堂有效教学的模式。以此为契机，各备课组针对教学中的难点问题，积极在教学方法和模式上探索，确定了下阶段本组的科研课题，力求做到与新课程共同成长。针对高一学生学情较好，语言表达能力较强，英语学习热情较高等特点，高一备课组确定以《高中英语课堂的有效导入》的科研课题，着重培养学生用英语独立思考的兴趣和习惯。高二备课组在这次研讨课的基础之上，为进一步全面拓展学生语言综合能力，确定本组的科研课题为《在阅读课中有效培养学生听说读写能力》；高三备课组针对高考题型变化大，练习量多的特点，确定了《如何优化课堂训练》为科研课题。这些课题的提出都有着较高的现实价值，具有可操作性和开放性。通过研究探讨，都将有力地指导我们今后的课堂教学。
3．教研课改与队伍建设相结合，建设和谐务实学习型的教师团队
我校任教高一高二年级的教师大多是青年教师，平均年龄28．5 岁，其中新加盟教师5位。加强对新加盟教师深层次、多形式的培训，加快本教研组“本土化”进程，是快速提高教育教学质量的重要条件。通过这次研讨月活动，在“同伴互助，专家引领，自我反思”的培养模式下，每位教师都得到了锻炼和成长。教师队伍和谐发展，教研氛围更加浓厚，建立巩固了和谐务实学习型的教师团队。在今后的教育教学工作中，我们将进一步加强以下方面的工作。 （1） 进一步发挥教研组，备课组功能，协同作战。
继续坚持备课组集体备课制度，在集体备课的基础上开展教学示范、听课、评课，形成共同的问题意识，问题探究；加强各备课组联系合作，由教研组作桥梁，集中组内力量，沟通交流指导选修课的制定（目标、内容、教材、学分认定）等；以备课组为单位，积极参加各级各类教研活动，进行信息交流，资源共享；尽最大力量支持各年级月考和模块过关试题的命制和评价，重点加强研究近几年高考
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命题的变化，善于优化整合信息，把握教改航向和尺度；协调调动各备课组力量，跨组备课阅卷，合作组织举行各种学生课外活动。
（2）建立定期学习制度，加强理论学习，建设学习型团队。
建立每月一次的理论学习制度，认真组织好全组教师学习教育理论，学习新课程标准，要善于对教学改革中的热点问题和疑难问题进行评析；建立和省教研室稳固的联系，不定期邀请省教研员来校指导，通过自学，培训，研讨等形式，不断提高教师的业务水平，使教研组真正成为学习型组织。
结束语：
总而言之，我们非常感谢这次全校性的课堂教学研讨活动。反思英语高中教研组这次研讨月活动的工作，我们认为，在这次活动中，全组教师全员参与，通力协作，上下配合，以教学为中心，开展如何提高课堂教学质量，全方位促进学生学业进步和健康成长的研讨，教研组每位成员在教育教学水平和专业能力素养方面都获得了极大的提升，受益匪浅。同时我们也认识到，每个人都需要积极地从新课程中寻找“自我”，寻找新课程对“自我”的意义，并主动地把“自我”融入到学生的发展和学校的发展中，融入到新课程之中去，使教育教学成为自己生命中的一部分。
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