浅谈小学英语教学中的情景教学法
瑞昌实验小学 李进秀
引言：近年来随着教育事业的不断壮大，教学设备日益地完善，教师在课堂中的教学模式也逐渐重视起来。如今的课堂教学，再也不是一味的“师生问答”的模式化教学。新型的教学法逐步走进了课堂，尤其是英语这门学科，结合学生的自身心理和生理发展的特点，如果是老式的课堂教学模式，不仅学生听着乏味，老师也上得很累。正是因为这个原因，情景教学法在英语课堂中显得尤其重要。
摘要：本文论述情景教学法的定义和作用、活动设计原则以及如何进行适合情景课堂教学的活动设计等方面，探讨当前英语课堂情景教学模式应用和活动设计方式，力求探求通过解决实际问题的方式实施好情景教学的途径，深刻理解我国现阶段的英语新课程改革。 关键词：情景教学，英语课堂活动设计，情景教学 1．小学英语教学现状
众所周知，汉语是中国的母语，但是英语在世界范围使用得更加广泛，所以英语由此流行开来。加之中国在改革开放时期与外商合作，要想在国际中取得发展，必须学好英语。如今，小学英语教育已在我国广泛开展。可见，英语对我们来说是重要的。可是小学阶段，在家长们眼中，英语的地位比语文、数学要逊色得多，因此，他们也不会让其孩子在课外花很长时间专攻英语，那么，如何在这种环境下让学生学好英语呢？答案就是抓好课堂中的英语教学。那么，哪种教学方法更适合英语教学呢？
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2．诠释情景教学法
个人所见，情景教学法在英语教学中扮演着至关重要的作用。那么，何为情景教学法呢？情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情景之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。与传统的教学模式相比，情景教学法能让学生更好的掌握和运用知识，并增加学生对英语的学习兴趣。 3. 影响情景教学法的因素有哪些？
情景教学法的有利之处在上面也有提及，真正操作起来，并不是很轻易就达到理想的效果，毕竟它是属于理论性的东西，情景教学法还会受一些因素牵制着，比如来看下面的两条： 3.1教师个人的因素
教师除了具备较高的教学水平，教师技能之外，情景教学法还会受教师以下的因素影响：
3.11 教师的课堂领导能力和语言组织能力。在同等的情况下，教师就某一项活动对学生的说明活动内容的语言表达能力和安排学生参与活动的方式能影响到情景教学法的实施效果。要想运用好情景教学法，有一点是需要注意的，那就是在展开活动任务时，要选择民主的方式，尊重学生的原则，这样做的目的在于增强学生的自信心和营造
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学生之间的和谐氛围。
3.12教师本身的性格也会影响情景教学法。有些老师的性子比较急，看到学生表达语言不流利时，心情焦虑急躁，迫使学生尽快完成。这样的话，会给学生带来一个负面的影响。
3.13 教师的教学风格也会影响着情景教学法的使用和效果。教学风格是指不同的教师在课堂里的活动具有始终如一的特定差距。如有的教师热情，有的教师冷淡；有的教师条理性强，有的教师流程紊乱；有的教师采用鼓励式语言，有的教师则表现呆板。这样的截然不同的教学风格无疑会影响着情景教学法的运用。
3.14教师的教育机制也会影响着情景教学法。如果教师不能因学生而异，让所有的学生都达到教师衡量的标准做事，那样的话是不可能的。教师在创设情景中应因势利导，随机应变，能对症下药，并要掌握好教育分寸，这是保证情景教学顺利进行的一个重要因素。 3.2创设情景所需要的设备和材料
现在电教平台的设备已经慢慢出现在多个学校，要想开展好情景教学，除了电教平台的帮助外，还需要有充足的教学资源，如教师人员，活动所需要的卡片，道具等等。 4.如何正确有效地运用情景教学法？
下面我就通过两个课堂教学实例加以说明吧：
4.1这个课时是教授以下的水果单词的：papaya, watermelon, pear, peach, banana . 纪律是保证课堂质量的好坏。所以在这节课堂中，教师会用黑猫警长捉老鼠的环节结合奖励卡纸累计积分的游戏整顿
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全班的课堂纪律。教授单词前，教师会让学生玩猜谜语游戏，如：papaya，教师会先出示一张看不清内容，只能看到轮廓的PPT图片，然后说：“这种水果是长在树上的，它表皮变黄色时可以做水果，青色时可以做菜。当做水果吃的时候，里面的果肉是橙黄色的，很软，里面还有很多很多黑籽，猜猜是什么水果呢？”学生很享受这样的猜谜游戏，猜对了很有荣誉感，这节课学起来也很有劲，教授单词认读时，教师会利用学生做小老师的任务环节激励他们用心拼读单词。再者，教师喜欢把情境教学运用于课堂中去。以小组为单位，让拿着单词卡片的学生用不同的方法对组员进行教学单词的认读，并且让学生观察手中真实的木瓜，用所学过的句子进行讨论，如：What’s it? It’s a papaya.加深学生对单词的记忆以及用单词引出句型。每个学生可以提不同的问题。讨论完之后，可以对papaya 这个单词编制成一小段对话。
4.2第二个课堂主要教授句型：I’d like some + 水果的单词复数。在教授句型前，教师认为必须以已经教授了单词为前提条件，这样才能不加重二年级学生的任务负担。教师首先以书本上的一个故事为基础：“话说，有一天，Hello的实践课老师带着Hello和其他学生到班上一位叫陈洁家的后山果园摘苹果，班上的同学被分成了好几组，每一组私底下进行良性的摘苹果竞争比赛，哪组摘得又多又大就胜出，结果Hello 那组顺利地拿下了第一名。接着他们来到了另一个神奇的果树旁，这棵果树上长了好几种不同的水果，因为Hello会飞，所以老师叫他分批摘几种不同的水果，可是Hello 有选择困难综合
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症，这次的任务他无法完成，你们能帮他吗？”说完这个故事后，我在黑板上画好了六种不同的水果，让学生上讲台“摘”水果，我念一句“I’d like some watermelons.”在讲台的同学就要走到西瓜的水果面前做摘取的动作。只要会听水果英文单词，这一关就很容易闯关成功，学生也很有兴趣上来做游戏，听了好几遍I’d like some...句型后，自然的就会理解句子的用法，而且还会认读了。这节课教师主要是以故事的形式引出本课时的句型，创设的情景主人公是二年级学生最喜欢的动漫人物Hello，情节是用PPT的生动形象的图片加深学生对故事的理解和记忆，同时让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。实验证明，学生的学习效率很高，情景教学的效果很好。
因此，情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，即：如临其境，触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。
结语：情景教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。它的核心在于激发学生的情感，可以激活学生思维，让学生真正的成为课堂上的主人，给中小学英语课堂带来了更多的活力。有助
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于增强学生学习英语的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。所以，在日常教学中，教师应不断积累情景教学经验，让课堂变得更加生动，更加有效！
参考文献
邱秀丽 ，2012年6月13日，《小学英语课堂教学的重要性》，河源新闻网
鹤壁矿中 徐启全，2014年4月19日， 《情景教学法》，中小学教育资源交流中心
王笑梅，2008年1月7日，《影响情境教学的心理因素论析》，南通教育博客
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