《有效听课,观课和评课》读后感
这学期读了耿书丽教授的《有效备课·上课·听课·评课》这本书。书中提到教学的有效性即备课的有效性、上课的有效性、听课和评课的有效性，其中以上课的有效性为核心，即备课是为上课服务的，是实现上课有效性的前提和基础，听课和评课都是围绕上课展开，同时促进上课的有效性。看完这本书，我深受启发，感慨颇深、受益匪浅。读了书中的“听课篇”的相关内容，有一些思考： 一、 关于听课“有准备地进课堂”
书中观点是，听课准备越充分越细致越好，最后给这一切一个哲学高度——“带着思想进课堂”。而我结合自己目前为止的听课体验，不大赞同这种观点。我觉得去听课就该搁置自己的一切期待，摒弃一切情绪，平心静气地跟着上课的师生一起体验这节课。有准备就有己见，有准备就有意见，有准备就有偏见，这不仅是对上课教师的“侵犯”，也让自己在准备的材料中沦陷。我喜欢听自己一无所知的课，听这种课时，我能兴趣盎然、全神贯注、享受其中。因为毫无准备，因为毫不了解，我能回归最初的感悟。
书中所选案例，作者总在阐述自己如何做了精心准备后戛然而止，却没有把自己的准备怎么帮助听课的细节说与读者听，那一句“因为我在听课前有所准备与思考，所以大大提高了听课的效率”不能让人信服。听课须听、看、记、思相结合 很多人听课总是把“听”摆在第一位，不管听到什么都忙往本子上记，听了记了，听课就算完成了。思考呢？回头看了再思考啊！但其实，他绝大多数情况下不会再看更别提再思了。当初我也是这样。关于听，在听课中，要听教师如何处理教材，如何启发学生，如何创新教学环节，听教师提出的问题对发展学生思维的作用；在听课过程中听课者要善于观察。看，要看教师的施教行为，教师的基本状态，精神是否饱满。看学生的学习习惯，学生的学习状态，学生的学习行为，学生是否积极参与教学活动；甚至要观察班集体的班风和学风。想，要思考教师为何如此处理教材，教师的成功与不足的原因，以及当自己执教时如何处理；记必
然也很重要，听课者要认真仔细作好听课记录，记教学环节，记衔接过度，记细节特色，记板书提纲，记点评评语，记备注信息。做到既要记教师的表现又要记学生的情况，还要及时记录对课堂的点评及听课反思。心到，要求听课者多问几个为什么，进行适当的预测与推想，体察授课教师的思想。最后，在听课后，能作课后分析。评析要开诚布公，实事求是。博采众家之长，弥补自身短处。在我以后的教学课堂中取之不尽和用之不尽的。
书中一位老师说，“回眸自己的听课经历，似乎觉得有这样三种变化：一是由完整记录到重点记录再到不想记录；二是由耳朵听课到眼睛看课再到脑子想课；三是从关注自己到关注教师再到关注学生。”在我看来，这算是“听到家”了！可见，听课并非是一件容易的事，它需要做到听、看、记、思有机地结合，称得上一项复杂的脑力劳动。
我有这样的体会，用心听了一节课，累的不是作笔记的手，二是不停转的大脑。跟着上课老师一起上了课，劳累过后是快乐。
二、观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，不是观看老师的表演，而是带着共同研究课堂、改进教学，提高自身课堂实效的探究目的一同参与的。观课时我们不一定要坐在教室的最后，可以坐在学生的旁边，学生自主探索阶段，在小组内合作交流之时，在学生做课内练习之时，我们可以站起来，看看学生们在做什么，了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。
三、开展评课活动的根本目的是为了促进教师成长，提高教学质量，这就要求评课者用真情实感去真心评课，这样才有利于促进教学工作，帮助教师提高新业务水平和教学能力，促进教师之间的团结进取，从而发挥评课的导向功能，激励功能和促进功能。议课者要作为参与者带着问题和研究方向全程参与授课的全过程。研究的是点而不是面，有很强的针对性。
我们常说做研究型教师、建立学习型团队、提高有效教学等。这些都可以通过观课议课的形式来体现，观课议课是教师专业化成长道路上的有效途径，因此，我要自觉地积极参与到观课议课的活动中去，使自己在观课议课的同时得到发展。
通过学习《有效听课、观课和评课》，我深深体会到观课议课比听课评课，加入了更多的人文观点，能围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学，促进教师专业发展，给教师带来了更多的尊重，使教师间更平等、更互信。