实施项目教育就是以项目自身为载体传承项目文化的过程。 宋继新教授在《竞技教育学》一书中曾精辟论述：当今，尽管国内项目文化建设存在“软实力”欠佳的表现，但国家乒乓球队、体操队等优秀运动队的文化建设给我们提供了项目文化建设的思路。以乒乓球队为例，中国乒乓球队之所以长盛不衰，关键在于这支队伍不仅有不断创新的“快、转、准、狠、变”等领导世界潮流的器物层文化(工具理性)，而且还有国家乒乓球队几代人积累的人生和项目的思想文化(价值理性)，具体表现如下：起点定位――“一切从零开始!”、“人生能有几次搏!”；终点定位――“不到21分不服输”；危机定位――“狼来了!”、“世界打中国!”；责任定位――“你不要这一局，祖国人民要这一局”。以上中国乒乓球队的4个定位，是他们长期总结的育人规律，是其超凡脱俗，抵制国内竞技“重物轻人”异化倾向的精神财富。中国乒乓球队，正是有了上述长期积淀的富有情感和责任感的先进文化，才改变了“人”，从而使“物”持续辉煌，进而在北京奥运会上夺得乒乓球所有项目的金牌。同样，中国体操运动在国际上保持优势，也在于文化思想层有祖国至上、甘于寂寞和乐于奉献的精神，在文化器物层有“力、美、难、新、稳”的制胜规律。中国乒乓球队和体操队都有文化深层次的博弈。运动“项目教育”的文化传承，要加强它的竞技性、健身性、育人性、产业性的传承，培养学生做人、运动、创业的技能，使其成为全面发展的人，为其学会生存做准备。
3 项目教育的实践探索 3.1 承前启后，育人为本
20世纪末，针对大学生重“谋职培训”轻“求生培养”的重物轻人倾向，吉林体育学院提出了人文与科学融合的改革思想，1995年8月，成立了“面向21世纪全面素质教育课程体系改革”(简称“21958”计划)科研攻关课题组，以这一课题研究为核心，全面启动教学改革工作，构建了以“突出育人，强化基础，重视能力，发展个性”为指导思想的，由政治教育、人文教育、科学教育、基础教育、技术教育、就业教育、军事教育和劳动教育8大主干“模块”构成的“人文与科学融合”的体育专业素质教育课程新体系(见图1)。
“面向21世纪全面素质教育课程体系改革”的研究成果，1997年荣获一项国家优秀教学成果奖；后续变运动“项目教学”为“项目教育”的研究成果，曾分别在2004、2005、2008年3次被国家教育部体育教学指导委员会推广(长春：吉林体育学院；兰州：西北师范大学；大连：大连大学)。在此基础上制定的《培养方案》，明确提出以科学发展观为指针，重点突出“人文与科学融合”的素质教育思想，坚持“知识、能力、素质”协调发展，着力培养学生的人文精神、科学素养，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，把实现“运动参与、运动技能、机体健康、心理健康、社会适应”5大学校体育课程目标作为提高学生“身、心、群”素质的指导思想，体现“人文与科学的融合”，以提升
体育专业技术教育课程的育人水准，实现育人的“工具理性”和“价值理性”的统一，进而落实“厚德博学、育人夺标”的办学理念，全面推进素质教育，努力培养具有国际视野、人文素养、科学素质的高级应用型体育人才，为建设体育强国、促进省和国家体育事业发展服务。 3.2 科学发展，成绩显著
多年来，吉林体育学院在“人文与科学融合”的教改思想指导下，变“项目教学”为“项目教育”，在基础学科建设方面，建设了国内比较领先的、省级重点学科――运动人体科学学科，以国家体育总局体育社会科学重点研究基地为依托的体育人文社会学学科。在体育术科建设方面，建设了国内相对领先的体育教育训练学学科，它是以竞技教育学、体操和冰雪为“三大支柱”的吉林省体育专业唯一的省级重点学科。其中，前两个学科已分别获国家级优秀教学成果奖，后一个学科培养出了百余名世界冠军。
在课程建设方面，宋继新教授国内首创的竞技教育学，获得国家级优秀教学成果奖。目前，这门课程既是教育部选定的新课程，又是国家级“精品课程”，并且多次作为北京体育大学博士生讲座的重要内容。竞技教育课程的主要特点是：首先，揭示了运动训练与修炼相结合过程的规律，即科学与人文融合的竞技教育的原理和方法，这实质是将竞技的工具理性与价值理性统一的竞技教育思想；其次，竞技教育学不仅改变了国内竞技理论侧重
单一研究训练过程的不足，而且填补了我国“教竞结合”理论研究的空白。《竞技教育学》被国内外专家评为“国内领先，国际上有影响”的学术专著，还被日、韩等国大学作为体育研究生教材。此书现被存放于瑞士洛桑奥林匹克历史博物馆内。在该课程的促进下，吉林体育学院积极践行项目教育的健美操教育、速滑教育等21门课程被评为省级优秀课程，竞技教育学、运动心理学、思想道德修养与法律基础3门课程被评为省级精品课程；运动术科的教育与教学改革积极地开展“项目教育”的理论研究与实践，编写出版了《足球教育》《篮球教育》《健美操教育》《乒乓球教育》《竞技越野滑雪教育》《体操教育》《田径教育》《人文排球理论与方法》《武德教育》等教材；“瑜伽教育的研究与实践”“论跆拳道教育”等论文入选“第29届奥林匹克运动会科学大会”。这些理论研究成果为项目教育的实践及推广提供了理论依据。
2006年，吉林体育学院承担的国家社科基金项目《国家体育运动软实力建设》的成果，被摘发在全国哲学社科规划办的成果要报中，呈送中央政治局阅示，作为党和国家重要决策的参考。在接受教育部“评估”中，“项目教育”作为教改特色受到教育部评估专家的一致好评。评估组组长黄汉升教授给的评价为“小院校做大文章，起步就已领先一步，起步就让人仰慕!”总之，“项目教育”是将运动项目的工具理性与价值理性统一的教育过程，是将传统的运动教学与训练的重心，由“物”转向“人”
的改革，它符合国际高等教育和体育发展的趋势。当前，在国内高等体育专业研究与实践“项目教育”，是推进后奥运国家体育教育与运动训练从思想到内容全方位“文化自觉”的重要举措。高等体育专业变运动“项目教学”为“项目教育”的实质，就是改变培养高层次体育人才的思想、方式和内容，即高等体育专业的文化自觉。这是国家体育文化建设的基础，是提升国家体育软实力的关键，是造就新一代体育人才、建设体育强国的使命。因为体育强国，首先是“强人”，否则“强国”不“强人”，国是难强的。 4 结论
1)思想创新。在国内体育专业首次提出的人文与科学融合的教改思想指导下，把运动项目的工具理性与价值理性统一起来，让学生不仅学会“谋职”，更要“学会生存”。
2)方式创新。在国内同类院校率先提出将体育运动的“项目教学”变为“项目教育”，也就是将运动项目竞技、健身、产业的工具理性与育人价值理性结合起来，形成新型的“授技育人”的体育专业术科教育形式。
3)内容创新。在体育专业术科教学内容改革中，变运动“技能传习”为“文化传承”在国内属首创。其中，文化传承包括运动术、健身术、产业术和育人术。