让同学起来点评。在同学们充分讨论鉴赏的基础上，各学习小组提出问题，如：
（1）本诗中神仙世界与现实世界的关系何在呢？ （2）诗歌里面的梦游，是真梦还是假托呢？
（3）诗文反映出诗人李白怎样的世界观，人生观，价值观，你赞同吗？
（4）学习本诗你感觉最大的收获是什么？
然后学生与学生，老师与学生之间互相讨论，老师不给标准答案，让学生自己组织答案，真正把学生的思维充分调动起来，让他们全身心参与到学习中来，收到了很好的效果。 此外，教师还要敢于打破教材的神圣地位，引入多元化的学习材料，将教学内容有机地组织起来，让学生拥有自主选择学习材料的权利，使教学过程的整体性和综合性更加突出，进而落实“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想，真正培养学生的能力，提高学生的素质。
仍以《梦游天姥吟留别》一课教学为例，在组织学生学习本课时，笔者先引导学生联想以前学过的李白的作品，比如《行路难》、《蜀道难》、《将进酒》等名篇，有针对性的组织比较教学，然后把李白的《梦游天姥吟留别》与李贺的《梦天》进行比较学习。这样一来，就可以把一个个知识点连成线，组成面，使学生对诗人李白及诗作有一个整体的感知与把握，从而切切实实地培养学生的整体感悟能力和创造性思维。