论教学评价的异化与归化
【摘 要】新课程改革实施十多年以来，教学评价一直是改革的重点与难点。虽然取得了一定成效，但我国教学评价的学业主义与标准化、精英主义与标签化、科学主义与测量化的异化现象依然存在。今后教学评价归化的路径是从标准化走向多元化、由“精英主义”走向“大众主义”、坚持科学主义与人文主义的统一。
【关键词】教学评价 异化 归化
一、教学评价的异化
1.学业主义与标准化
在实际生活中，无论教育工作者还是家长和社会，往往都习惯于以学生的学习成绩为标准来评判学生的好坏，他们容易急功近利，要求在最短的时间内看到最大的功效，把学业成绩作为硬性指标，而相对忽略了对学生综合素质的评价。学业成绩则主要通过标准化考试体现，但标准化考试也早已被异化，程式固定，答案专制，并不能够充分反映出学生的真实水平。以语文学科为例，上海高考语文卷某年出了这样一道题：“请阅读朱弁的《送春》‘风烟节物眼中稀，三月人犹恋褚衣。结就客愁云片段，唤回乡梦雨霏微。小桃山下花初见，弱柳沙头絮未飞。把酒送春无别语，羡君才到便成归。’回答问题：这首诗通过
和 （用诗中的句子）写出了春天的 。”[1] 标准答案竟是“通过‘花初见’和‘絮未飞’写出了春天的短暂”。实际上，作者写这首诗并不是要表现春之短暂，而是以羡春的笔调来思乡。因为最后一句写道：“把酒送春无别语，羡君才到便成归。”所以无论从题目的设计上还是从答案的给定上看，都是不严谨的。可标准答案就是如此，无理可说，许多思维敏锐、批判意识强的学生很容易栽倒在标准答案的霸王条款之中。标准化考试还延伸到了写作中。作文本应是最自由、最能体现学生思维和情感的方式，但同时它也会受到主流价值观的限制，一篇作文的好坏在很大程度上取决于教师的偏好。于是为了大众化，为了使学生不冒风险，教师便会向其弟子传授一套保险的秘方。他们会为学生提供或者让学生自己总结一套作文模板，如写好作文的开篇和结尾，积累与各个话题相关的例证，积累好词、好句，写好过渡句，等等。本应抒发见解，张扬个性的作文变成了没有血肉的外壳，成为了华丽辞藻的堆积，古今中外多少事的拼凑，千篇一律格式的八股。例如，江苏的王栋生老师收集的用同样一句话开头的套文，那句话是“屈原向我们走来”。2004年江苏省的高考语文作文题是“山的沉稳，水的灵动”，考生写道：“屈原向我们走来，他的爱国之情，像山一样沉稳，他的文思，像水一样灵动。”2005年江苏省的高考作文题是“凤头、猪肚、豹尾与人生的关系”，考生写道：“屈原向我们走来，帝高阳之苗裔，他的出生，正是这样一种凤头。当他举身跳入汩罗江时，他画出了人生的豹尾。”2006年江苏省的高考作文题是“人与路”，考生写道：“屈原向我们走来，他走的是一条什么样的路呢？”2007年江苏省的高考作文题是“怀想天空”，考生写道：“屈原向我们走来，他仰望着楚国的天空。”2008年江苏省高考作文题目是“好奇心”，考生写道：“屈原向我们走来，