习效果明显。在此时期之后，练习仍能改进技能。
二、填空
1，动作技能除含有认知成分外，还包含智慧技能中所没有的 精细的肌肉控制 成分。
2，费茨和波斯纳提出的动作技能学习的三阶段是 认知 ， 联系形成 ， 自动化 。
3，在练习过所要学习的动作技能后，要想知道动作技能是否已习得，需要通过 正确动作 测验或 错误动作 测验来判断。
4，心理学研究发现，对动作技能的学习产生持久影响的因素主要是 言语指导 、 示范 、 练习 。
5，练习中的反馈可以分为 固有的反馈 和增补的反馈，增补的反馈的两种主要形式是结果的知识和 表现的知识 。
三、选择题
1，下列不属于动作技能的例子是：A.婴幼儿叫“ma ma”；B.在教练指导下缓慢地进行深呼吸运动；C.走楼梯；D.吞咽食物。
2，连续的动作技能的例子是：A.打开收音机；B.草书；C.实弹射击；D.跑动跳远。
3，开放的动作技能的例子是：A. 做广播体操；B. 排球中的扣球动作；C.三大步上篮；D.引体向上。
4，实心球的原地练习有4种方法：前抛练习，后抛练习，下抛练习，双脚夹抛球练习。在进行实心球的原地练习时，合适的练习形式是：A.整体练习；B.部分练习；C.随机练习；D.区组练习。
5，下面是反馈的例子，请指出其中增补的反馈：A.小学生对老师说，他写字时手很酸痛；B.教练对运动员说，“请告诉我，你的防护帽是否太紧？”C.妻子对丈夫说，“你拿刀的方式不对”；D.老师告诉学生，“两手侧平举时你的手举得太低”。
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第七章
一、名词解释
1．态度：通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。认知、情感和行为等三种成分所构成。
2。品德：道德品质的简称，亦称德性。个人依据一定的道德行为准则行动时表现出来的稳定特征。包括道德观念、道德情感和道德行为等三个方面或三种成分。 3．价值内化：外在的价值标准被个体接受并被作为个体行动淮则的过程。 4．观察学习；又称社会学习。通过观察别人的行为而进行的学习。
5．强化：斯金纳解释人和动物行为的基本原理。斯金纳认为，凡在行为之后伴随有强化事件出现的那种行为，以后出现的可能性将增加。凡没有强化事件伴随其后的那种行为将被淘汰。强化原理与效果律用词不同，但实质上相同。 6．替代强化：由心理学家班杜拉提出的概念。指通过观察别人的行为受到强化，在观察者身上间接引起的强化．
7．态度改变：个体通过与环境相作用导致原有的特定态度的变化。包括方向的变化(如由坏变好)和程度的变化(如从轻微的态度到强烈的态度)。
8．认知失调论：费斯廷格的态度改变理论中的术语。指与个人的特定态度有关的原有认知成分与当前新的认识之间的矛盾或不一致。这种不一致将导致个人的心理紧张，从而驱使人通过改变原有态度而恢复心理平衡。
9．价值观辨析：让学生在他们的直接生活中思考一些价值选择的途径而对学校生活的周围人产生积极态度的过程。 二、填空
1．柯尔伯格经长期研究，发现儿童和成人道德判断的发展经历三个水平：A〃前习俗-水平，B、 习俗 水平，c。 后习俗 水平，大多数少年的道德评价处于习俗--水平。
2．克拉斯沃尔等人提出的价值内化经历了五个阶段。它们是A〃----注意-，B〃—反应-，C〃----评价--，D〃---组织--，E〃--价值性格化--。
3．心理学认为态度和品德都包括：A。----认知-- ，B．----情感-，C。--行为
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三个成分。
4．态度与品德的区别在于；A．--态度的范围大于品德—，B〃价值内化程度不同--。
5．社会心理学家凯尔曼提出的态度改变需要经历的三个阶段为：A。--顺从--， B．------认同----，C。---内化---- 。
6．态度的功能有：A。----价值表现--，B。-------调节--和C。---过滤----。 7．社会学习理论是由----班杜拉---提出来的，适合解释------社会--行为。 8．费斯廷格提出的四种认知失调情境是：A．----逻辑不一致---，B。-----与社会风气不一致--，C。------与一贯行为不一致---，D。--与过去经验不一致---。
9、榜样呈现、观察榜样的示范、模仿榜样的操作 三、概念与原理的解释和运用
1．某些教科书把态度和品德分别安排在两章教授。这两个概念可能的关系是：A．态度概念包含品德概念；B．两者分别指本质上不同的东西；c．态度是一种比品德更稳定的心理品质；D．品德是态度形成与改变的条件。
2．让寝室里的同学共同讨论制订出寝室守则，这种方法是：A.说服;B.利用群体规定;C.价值观辨析;D.角色扮演。
3．在一个好的集体里，差生的不良言行很少有市场；在一个不好的集体里，好学生也会附和不良言行。这一现象的适当解释是A．群体凝聚力的作用；B．从众；c老师的威信；D．认知失调。
4．甲孩子因偷吃东西，打破一只碗；乙孩子因帮妈妈洗碗，打破15只碗。根据儿童道德判断发展水平，认为乙孩子的行为更坏的儿童可能是：A。学前儿童；B．小学儿童；C．中学生；D．无法确定。
5．假如家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成家庭作业的行为，最适合的安排是：A.让儿童看完电视后立即督促他们完成作业；B．规定每周看电视的适当时间；c.惩罚过度看电视的行为；D．只有按时完成家庭作业后才能看电视。
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6．国外有座收费的桥。当局规定，凡乘一人的车收税，乘两人以上的车可免收税，于是人们纷纷多人乘一辆车过桥。根据强化原理，这种行为最适当的解释是：A.受负强化加强，B．受正强化加强，c.受收税的影响而加强；D．人们怕罚款。
7．“杀鸡吓猴”的教育效应最宜用现代心理学哪一理论来解释?A．强化原理；B.认知失调说；c．从众说；D．观察学习说。
第八章
一、名词解释
1．教学心理学：又称教学论，指基于学习科学的教学理论。
2．教学设计：由教师进行的课堂教学设计，包括教学目标、教学过程、教学方法、教学媒体和测量评价的设计。
3．目标导向教学设计：在教学目标指引下的课堂教学设计，包括设臵并陈述教学目标、分析学习任务、选择教学过程、方法与技术、对照教学目标检查与评估教学结果。
4．课时计划（教案）：
5．赫尔巴特五段教学过程模型；从统觉原理出发的由预备、提示、比较、概括和应用等教学环节所组成的教学模型。
6．凯洛夫课堂教学五个环节：由组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布臵课外作业等环节所组成的课堂教学结构。 二、填空
1、赫尔巴特五段教学的五段是：1、 预备 ，2、 提示 ，3、 比较 ，4、 概括 ，5、 应用 。
2、凯洛夫的课堂教学5个环节是：1、 组织教学 ，2、 检查复习 ，3、 讲授新教材 ，4、 巩固新教材 ，5、 布臵课外作业 。
3、新教案设计的四个环节是：1、 确定并陈述教学目标 ，2、 分析学习任务 ，3、 选择教学步骤、方法与技术 ，4、 教学效果的检测题 。
4、狄克与凯里的系统教学设计的9个成分是：1、决定教学目标，2、分析教学目标，3、 分析学生和环境 ，4、 陈述作业目标 ，5、 开发评估工具 ，
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6、选择与开发教学策略，7、发展与选择教学材料，8、 形成性评价 ，9、 修正与补救教学 。
5、教学设计由广义与狭义之分。广义教学设计指 学校教学与企业人事培训各方面的设计 ；狭义教学设
计 是指由教师所进行的课堂教学设计 。
6、我国最早的教案设计形式出现在 20世纪初 时期，从 日本 国传入我国， 三、概念与原理的理解与运用
1、学习论与教学论的关系可以用如下关系来形容 （1）基础科学与应用科学 （2）物理学与化学 （3）计算机与信息论 （4）系统论与程序设计
2、根据现代教学设计思想各门课程的教学目标来源于： （1）教材内容 （2）学生发展的需要 （3）政府的政策 （4）需要评估
3、根据新的教学设计理论，教学方法来源于： （1）教师的经验 （2）教学指导参考书
（3）任务分析中确定的学习结果类型 （4）教学论
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