转化学困生是实施素质教育，面向全体学生，提高教育质量，以质量求生存，以质量求发展的必由之路。我校本学年2——6年级现有学困生40余人。为逐步转化现有学困生、切实提高我校教学质量，特制订以下方案。三）科任教师的教育工作。
1、科任教师要针对自己所教教学班的实际情况，建立起学困生档案，调查了解学生在此学科成为学困生的原因，以便为以后的转化工作奠定基础。
2、科任教师要认真做好学生的学科辅导工作，对学习特别困难的学生要使思想教育和知识教育有机的结合起来，定期和不定期辅导相结合，认真做好辅导记录，对每位学困生在原有的基础上学科成绩必须有所提高有所转变。
3、在日常的检测与抽测中，科任教师要尽量出难易度不同的试卷，使学困生有选择的余地，学校在随机抽测中也要出2套试卷，使学生针对自己的实际学习情况选择难易度不同的试卷。在日常课堂教学工作中对不同学生的提问要采取不同的方法，使用难易度不同的问题，使每一个学生都能体会到学习的乐趣，以帮助学生树立起学习的信心。
4、在抽测中对进步大的学生及时给予表扬，使他们享受到学习的乐趣与成功的喜悦，从而进一步减轻学困生的思想负担，使他们对学习充满信心。
（四）学生的自我教育。
本学年，我们要加强学风建设，培养学生的学习兴趣，努力使全体学生达到如下要求：
1、学困生要正视自己的困难，不放弃、不气馁、主动与教师同学交流，不懂就问。独立完成作业，保证作业质量，看到自己的长处，弥补自己的不足。
2、妥善处理好与家庭、社会的关系，听从长辈的教诲，有主见，不“言听计从”，明辨是非，集中精力，争取学习上的提高。
3、其他学生要团结友爱，对学困生不讽刺、不挖苦，待同学热情，与学困生“交朋友，结对子”，帮助同学一起进步。 （五）家庭教育工作。
通过家长学校、家长会等形式，与家长沟通，赢得家长的帮助与支持。 1、学校主动通过班主任、家长会等机会每月与学困生家庭联系1次，了解学生在家庭、社会的思想动态、学习情况，与家长达成共识，交流探讨教育的最佳方法。
2、学生家长在家中努力营造民主、和谐、温馨的家庭气氛。正视学生的困难，重视孩子，加强监督，多用鼓励的话语，千万不可放弃孩子，与教师一起为孩子的进步加油鼓劲。 （六）校外、社区教育工作。
整合社区、社会的资源，加大对学困生的帮教工作。利用各村、居委会干部，多走访家庭，了解学生家庭的实际情况与困难，提供需要的帮助与经济援助，共同做好学困生的帮教工作。
小学数学学困生的转化工作方案
---五大连池市和平镇中心小学 任晶莹
学困生形成的原因各异，但只要遵循教育规律，根据学困生的特点，因材施教，有的放矢，是可以促使学困生不断转化和进步的。我通过对所教学生的状况分析，根据小学高年级数学教学的特点和规律，就做好学困生的转化和提高教学质量这一课题准备做一些探索和实践。
一、 学习困难生的原因分析
我对五年级的43名数学学困生采用问卷调查结合谈话调查法。把获得的资料，组织班主任、任课老师进行会诊，找出了造成数学进步缓慢、成绩落后的主要原因
智力因素占2%，其他因素占98%，而其中情感问题占60%。他们中有的对学习数学的重要性和必要性缺乏足够的认识，导致没有较强的求知欲，学习兴趣不浓厚，学习态度较差。有的自制力差，缺乏毅力，情感脆弱。遇到困难或挫折就情绪低落、消沉、自暴自弃、丧失信心。当然学习基础差、学习方法不恰当以及没有养成良好的学习习惯也是重要因素。这些问题如果不能及时得到解决，将对学困生的发展产生极坏的影响。为了解决这些问题，针对学困生的具体情况我准备采取以下措施：
二、转化数学学习困难生的具体措施 1. 从情感教育入手，调动学习积极性
著名教育家马卡连柯曾说过：“没有爱，就没有教育”。我认为作为一名教育工作者，首先要尊重每一位学生，热爱每一位学生。多年教学实践证明：对于数学基础较差的学生来说，教师的感情投入尤为重要。学困生由于学习成绩差，受到教师、家长的冷落，往往有较
强的自卑感。教师要多予信任、关怀，并不断的给予鼓励和帮助，化自卑为自尊。古人说得好：亲其师，则近其道；恶其师，由疏其远。与学生建立良好融洽的师生关系，使他们热爱教师，从而喜爱你所教的数学学科。最后对数学产生兴趣，愿意去学习、学好数学。 同时教师还要善于发现学困生身上的闪亮点，善于应用多种奖赏方式。鼓励和培养学生对学习数学的情感，开发他们的潜能。如设立“数学进步奖”，“数学飞跃奖”等，使学生的每一点成功都得到表扬，树立自信，激发起渴求知识的情感。当然在教学中教师要有意识地加强学困生意志力的锻炼，主要是通过作业，操作和课外活动。作业和课外活动要有适当的难度，在“爬坡”中锻炼。甚至作业失败也能锻炼人，鼓励学生不灰心，再接再励。
2．弥补知识缺陷，完善知识结构
学困生学习数学困难主要是因为基础薄弱，知识缺陷较多。正是由于知识系统某项残缺，造成学习新知识的障碍。因此教师必须弥补他们的知识缺陷，完善知识结构。从补缺、补差着手，有效的进行辅导和补差。具体做法：
（1）要求放低，适当补差。掌握学生的“最近发展区”，创设一个“小目标”，使学生能达到“小目标”弥补漏洞。
对不同程度的学生制定不同的小目标，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过自己的努力“跳一跳，摘到桃。”让每个学生特别是学困生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”。
（2）开展一帮一，互相学习的活动。每个学困生和优生结成一对一的小组，开展优生个别辅导学困生的的一帮一活动。优生带学困生，因为认知水平比较接近所以从操作到练习等随时都可以帮助。而且学困生与优生之间无隔阂，无拘无束，讲的认真，学的透彻。这样既弥补学困生的知识，也使优生得到复习和巩固。
（3）经过以上两个过程，如果还有个别落伍学生，还要采取课后补习辅导，使他们能尽量弥补知识缺陷。
3．分层教学指导，提高教学质量
根据学困生的智能、学习基础、心理素质等方面的差异，学生对数学知识的接受能力差别。针对学生的实际，实施分层教学可以取得好的教学效果，有利于学困生的转化。具体做法是：
（1）通过查阅每个学生档案，以及问卷与笔试，进一步了解学生对以前所学知识的掌握情况。在充分了解学生的基础上，对学生进行初步分类，建档案。将全班学生分为优、中、困三个层次，并随着时间的推移、学生的变化进行上下调整。
（2） 对不同层次水平学生制定不同的教学目标要求。对基础差的学生，制定基本目标：理解教材内容，按所给示例解答课后练习题。对中等生制定中等目标：能运用数学知识解决实际问题，解答与课堂有联系的所有试题。对优等生制定较高的目标：能够运用新学数学知识进行创造性的自主学习，解决有一定难度的培养学生能力的试题。
（3）在制定目标时，我们还注意目标质量的层次性，把讲解再现作为第一层次，问题答疑作为第二层次，再现探索作为第三层次，创造发现作为最高层次。通过多种的思考和教学，使学生从模仿记忆到规律掌握，又从规律掌握到创造发现，一层层地深入下去，充分发挥学生的个性特长和创造能力。
（4）教师根据学生学习的掌握情况进行分层辅导。对优生进行目标延伸，适当提出一些问题让他们思考、探索。对学困生，对他们学习课本中的疑难要诊断，要采取有效方法补救。至于中等生，让他们自我选择，或赶优，或自我复习巩固，或补救。
通过分层教学促使不同层次的学生都能顺利达标，并能得到最优发展。让他们特别是学困生在学习中体验到了自己的进步，从而增加求知欲，力争取得更好的成绩。
4．注重学法指导，培养良好习惯
学困生有相当一部分是因为学习方法不得当造成学习困难。大多数学生不会合理利用学习时间、缺乏良好的学习习惯、学习方法单一、缺乏科学性。在日常教学生活中教师除了给学生传授知识外，更重要的是传授学习的方法。将教学和学法融入日常教师活动中去，让学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯，才能更好的促进学习。具体做法是：
首先，制定出切实可行的以学证教的“教案”与“学案”相统一的“课案”。在教学中每一个教学步骤，每一种教学方法，都要着眼于为学生的学而服务。
其次，知识方法指导。主要包括在知识输入阶段，指导学生如何思维、如何想象、如何集中注意力等。在知识储存阶段指导学生如何记忆、如何理解、如何解决问题等。在知识输出阶段，指导学生如何分析、如何概括和综合、如何解决问题等。
最后，良好的学习习惯能使学生的学习得到充分发挥，给学习带来高效率。要帮助学生制订上课、自习、作业、复习、思考、考试和作息等七个方面的优良习惯要求。并通过严格、有序的反复训练强化落实。
三．实施目标