个人所形成的内隐人格理论是不相同的。因此，个体的内隐人格理论是通过经验的途径建立起来的非科学的观念，没有系统的科学依据。
具体差别表现为三点：（1）如果给予有关他人的信息，青少年更倾向于把当前信息和以前的信息结合起来进行考虑，而儿童仅仅会凭借现有资料做出判断；（2）青少年更容易看到个性的情境性和可变性，而儿童通常把个性看做是一成不变的；（3）在描绘他人的个性时，青少年不像儿童那样仅仅注意个体的表面特征，相反他们更有可能探索个体个性更深一层的、复杂的、甚至隐蔽的原因。
六、论述与案例解析题
1．如何促进青少年社会认知能力的提高？
答：提高青少年社会认知能力可以从以下几方面来做：
１、诱发动机 明确学习方向
一个优秀学生的化学学习非认知心理品质是：动机端正，目标明确。目标是学海中的“灯塔”，有了它，学生的学习才有目标性，有助于学习的具体化。所以明确的学习方向，对培养学生学习素质具有导向和调控作用。根据化学教学实际，应从本学科的实用性、激励性来明确学生的学习方向。如，在初中化学《绪言》中讲化学的应用时，它广泛应用于工业、农业、医药、环保??，这门课发展为生物化学、医物化学、海洋化高分子化学等等。由此，使学生认识学习化学知识的重要性和必要性。讲“侯氏制碱法”时，指出侯德榜是我国制碱工业的先驱。鼓励学生为人类文明作贡献，要有强烈的责任感和使命感，从而树立远大的理想和抱负。
２、激发兴趣 发散创新思维
伟大的文学家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感”。从这些名言中领悟到，“兴趣”是驱动学习和记忆的玄机，它能培养和发散学生的创新思维能力。因此，要调动一切积极因素，培养学生学习兴趣。
(１)融会师生情感，培养学习兴趣
大多数后进生缺乏学习激情，没有责任感；有的学生情绪冷漠，过分焦虑，甚至逃学等，作业行为不端正，如不完成作业，抄袭作业等，在心理上都有一定的压抑感、自卑感，不太愿意接近老师，同时又对老师的评价很敏感。所以，
教师首先应全面了解他们各自的心理世界，有针对性地作心理交底。如果是来自家长造成的心理障碍，得和家长联系，共同进行心里诊断；其次，在教学中多给后进生以鼓励的目光，多让其发言，多交流，多表扬，多指导学习，多当面改作业，消除他们内心的压抑，增进师生情谊，从而发挥学生主体的积极性，达到对学习产生浓厚兴趣的目的。
(２)规范行为，潜移默化，培养学习兴趣
“学高为师，身正为范”，教师的表率作用和潜移默化影响是很大的。在教学与非教学活动中，学生常常会自觉或不自觉地摸仿教师的言行举止，教师应充分发挥自己的主导作用，对自己的化学实验操作的示范性，绘制实验仪器装置的规范化，板书的工整性，语言的生动性和解题的标准化等，都应严格要求。严于律己，宽以待人，严谨的教学态度，学生反觉得轻松，自然而然就会亲近老师，热爱化学这门学科，对这门课产生浓厚的兴趣，无声胜有声。这样，学生听课就专心，完成作业细心，审题不粗心，达到了事半功倍的效果。
３、发挥实验作用 培养学生独立自主品质
青少年学生的好奇心和求知欲很强，尤其是后进生在实验教学中与其他相比，明显显得压力小，兴致高，思想单纯，可塑性强，所以在课堂教学中，多安排学生实验，凡要求的演示实验都要做，勤动手，多思维，如师生共同完成电解水的实验后，教师问揭示了什么规律学生准确地归纳出结论；又如，学生实验中的二氧化碳灭火，将二氧化碳倒入放有燃着的一高一低的蜡烛的烧杯里，学生从描述现象到得出结论，都验证学生思维方法的正确性，从而培养了学生独立自主的品质。
４、运用现代化媒体 培养良好学习习惯
利用现代化媒体，可将某些疑难问题比较直观地呈现在学生面前。如，把氧气、氢气、二氧化碳三大实验室制法及其性质实验，制作成的录像带、图片卡，利用电视、幻灯和课堂教学融为一体，动静结合，视听结合，仿真模拟，使学生有身临其境之感，从而减轻了后进生的心理压力，对学习充满了自信心，不知不觉之中培养了学生乐学、易学、活学、会学的良好习惯。
总之，教师只有认真研究青少年的学习心理，掌握学生的心理特征，开发非认知潜能，就能明确改变化学学习上两极分化的现象，具有转化“差生”的独特
功能，能很好地促进学生素质的提高。理论一定要和实践结合也就是说，书要看，也一定要有实践。
2．设计一个改变青少年假想观众倾向的教育活动。 一、主题：团结互助，让友谊放光辉 二、活动目的：
1.通过本次班会活动，增进学生之间的相互了解，增进友谊，营造良好的班集体氛围和学习氛围。
2.让学生学会换位思考，学会为别人着想，发现并学习别人身上的优点，学会关心别人，学会信任别人，学会团结同学，提高班集体的凝聚力。 三、活动准备：
1.了解和熟悉学生情况，如学生活跃程度，根据学生的实际情况，准备活动，安排部分学生参与准备工作。
2.编排活动，如话剧（情景剧）的角色挑选和彩排。 3.准备道具
4.提前公布活动主题，安排学生出一期关于友谊、集体的墙报，营造氛围。 5.根据活动，提前分组，让不熟悉的同学走到一起。 四、活动过程：
part 1 情景剧——将心比心，换位得友谊
情景一：一个同学雨天打着伞走路，不小心滑倒，踩到另一个同学，使得那位同学很生气，两个人将要吵起来了……
情景二：一个组长发书，把一本破书发给同学，这个同学不肯要…… 情景三：一个同学在考试前发现忘了带笔，同桌不想把新买的笔借给他，使得这个同学可能不能参加考试…… (教师引导大家换位思考) 换位思考后的情景： 情景一：道歉与谅解 情景二：无私和理解 情景三：主动与感激
part 2 从别人的优点认识自己的不足
由于班会之前作了分组，大家经过几天的认识，发现相互的优点并写在卡纸上，相互介绍，与全班的同学分享。就像某某同学要赞美某同学，他该说：某同学，我要赞美你，我很佩服你的……被赞美的同学接受：谢谢你的赞美。 part 3 信任＋团结＝力量
全班分四组，过三关，由各组的同学安排参赛的策略，互相分工一起合作，完成比赛。比赛流程如下： 第一关：人生的导航灯——友谊
每两人为一组合，一个同学被蒙上眼睛，另一个做导航指导其前进，走过障碍，走一个来回，另一组接力……两个来回后，另外的四个同学接力。 第二关：齐心合力赛过诸葛亮
这四个同学用四根绳运送一个乒乓球，要求是绳子不可以打结，要求他们想办法，把球运到对面。 第三关：团结就是胜利
四个同学，每人派一张宽两厘米的纸条，组员一起想办法，四张纸不能同时接在一起，也不能四张同时碰到一起，把乒乓球运会起点位置，游戏结束，最快的一组为胜利。
part 4 合唱《感恩的心》结束班会课，班主任总结活动。 后续：同学写心得，体会，感受。