孝德学校教师业务学习资料
（2013-3014学年度下期）
教师业务学习材料（一）
没有读书，便没有教育
乍一看，读书跟教育毫无关系，实际上却是直接影响到了教育。关于教学与教育，我倒认为学校应该发起一场大辨论，厘清二者之间的关系。
眼下，各校都在猛抓高考，声称这就是教育。然而，高考更多的只是教学，而不是教育。赫尔巴特曾说，“没有无教育的教学，也没有无教学的教育。”但此话只说对了一半。准确地说，教育应该包含教学，而教学却不一定是教育的全部。
在社会上，每天都有教学无时不在发生。老偷正在教小偷如何偷东西，老师傅正在教学徒修车，这些显然都不是教育。那么，教师的教学难道就是教育吗？将教学作如此类比，恐怕很多教师并不服气。教学生如何应付高考，考上大学后找好工作，老师们觉得自己如此高尚伟大，怎么会沦为了老偷的角色？你说教学生如何解题是学习知识或技术，但修车也有汽车知识和修车技术——你没有发动机的知识，又如何修车？事实上，老偷教小偷也是找一份工作。有人又会说，小偷的偷盗是非法的，而学生找到的工作却是合法的——那么，老泥水匠教学徒一点手艺活，并以此为生，这总该是合法的了吧？既然如此，教师的教学总该跟老泥水匠的工作一样了吧？
那么，除了通过教学传授知识外，教育还应该包括什么呢？这个问题，便要涉及什么是人了。在本质上讲，教育学就是一门人学。这个问题没有绝对标准的答案，因为说到底这个问题要涉及到价值取向。民主主义的价值是将人视为有尊严的个体，其教育也就是使学生成为他自己；专制主义的价值取向是将人视为工具，其教育也就是使学生成为奴才或工具。比如，一个学生有点特殊才能，偏偏不喜欢学习，教师便可能采用高压政策，强迫学生学习。这种强迫，还是以爱的名义来进行。此时只有两种可能：一是教师只为了自己多挣高考奖，不惜牺牲学生的个性，而打着热爱学生的旗号；二是教师根本不知道自己的价值取向，稀里糊涂地牺牲了学生的幸福。为什么？因为幸福是个人的感觉，不是别人来决定的。
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你说你是热爱学生，考高分是为学生的幸福着想，这显然是一种专制主义的价值取向。因为，学生的幸福是由你所决定的吗？
前段时间，我曾向年轻教师推荐书，后来我也想清楚了。既然别人不能从读书中找到幸福感，我为什么要强迫别人读书？对于这种极权主义的思维方式，我是非常敏感的，因此我最后才不无遗憾地选择了放弃。然而，一些教师却不会放弃，为了升学率和高考奖，他们不断强迫学生学习，没有了价值取向，最终失去了底限。
我放弃了劝导别人读书，然而我自己却不能放弃一个信念：没有读书，便没有教育。老师们可以让学生考高分，但要知道这不是教育的全部。教育的目的应该是构建学生的精神世界，启蒙学生的思想，激活一个鲜活的生命，最终让其成为他自己——教学只是为实现这一目标的手段而已。这便要求教师自己要有思想，要有鲜活的生命，要有精神世界，要有价值取向。要达到这一步，教师必须坚持读书-----教师自己都没构建出自己的精神世界，何以去构建学生的精神世界，从而最终实现教育的目标？
年轻教师们在大学里读了几本教材，其实远远不够启蒙的标准。毕业后不读书，便永远停留在原有的水平上。正是在这个意义上，教师群体只是一个“脱盲”的群体。一位教师跟我说到这个问题时，认为教育就是为了让学生长大后适应社会。然而，如果学生只能适应社会，社会便不会有发展。那么，学生应该有哪些品质才可以推动社会的发展？当下是什么社会？有什么特点？你的教育又是如何培养学生的？??
越往后面想，问题变得越来越深刻。教师们若能这样思考，并能积极地读书、查阅资料，寻找答案，我相信，这样的教师将来必成大器。只可惜，有这种探索精神和思考能力的教师太少太少，中国教育大抵就被一群教书匠毁掉了。因此，老师们，从今天开始读书吧，不要让自己扮演老偷或老鸨的角色。
无论怎么说，我是不会放弃自己的信念的。将来我离开这所学校后，也永远不会放弃。从启蒙过程中，我找到了做人的尊严，怎么那么容易就放弃？“明知不可为而为之”，我应该有这种勇气。做一个行走的教育人，到处播撒文化的种子，这是一个启蒙者应该做的。
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教师业务学习材料（二）
关于“后进生”的随想
“后进生”这个名儿诞生时间不长，以前都叫差生。“后进生”是近几年的叫法。差生也罢，后进生也罢，一个词的变更，本质上不能说明什么，所以，我们实在不必在乎对学习上落后的学生怎么称呼。你怎么看待这样的学生，然后为他们做了什么--这才是我们要警醒的。本文用“后进生”一词，只是表明作者觉得这个词更为善意，也更符合老师的身分和教育的使命。
一
后进生的问题，说到底是教育公正问题。对后进生，主要有两种态度，一是放任自流，二是紧抓不放。如果再细细审视，还会发现，义务教育阶段后进生工作也存在两种形态：小学紧抓不放的多，初中则放任自流的多。
为什么？分数的压力、升学的压力。初中有升学率，不舍得把精力花在后进生身上，因此也就出现了学生在考试时故意拿低分，甚至交白卷，跟你对着干的现象--“你眼里没我，我也不让你好过！”只要几个后进生的中考总分为零，全校的平均分就难看了。因此，一些地方的教育行政部门就加强对学校中考及格率和平均分的考核。可谓切中肯綮，抓到了点子上。
问题是，转变一个后进生的成本究竟有多大？如果以较低的成本投入，可以获得较高的产出，我想，中学老师不会冒着被谴责的危险而置之不理。迄今，没有哪位教育学教授或心理学专家报告过关于中小学后进生转化的成本问题。但是以一线教师的经验来看，后进生的转化非一人一时可轻易做到，其成长的反复性以及复杂性不言而喻。
以我所在的学校为例，因为学校传统的缘故，这里的老师特别关注后进生，督促后进生认真完成作业，下午放学后也要留下来辅导，厉害者甚至“小猫钓鱼”，在上音体美等课时，把后进生叫到办公室来辅导。这样做的结果，虽然在教育行政部门组织的有关抽测或统一考试中及格率比较好看，但诚如某新教师心直口快喊出的一样：“我辅导一个差生可以教10个好学生了。”此言不假。一如“培优”，转化后进生也不能不牺牲其他孩子的利益--在某种程度上，这是更大的教育不公。如果再考虑到不少已经转化成功的后进生极有可能在今后学习中再次出现问题，再次回到后进生行列--这样的事情何其多矣！那么，任何一位教师，都会好好掂量一下后进生的教育与转化问题。
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前几年，美国在教育改革中提出《不让一个孩子掉队》法案，更强调对弱势群体的关注。这与我们教育行政部门提倡的完全一致。但是国情不同，中国的大部分地方，限于教育资源，中小学一个班级在50人左右甚至更多的比比皆是，在这种情况下开展后进生教育，老师不能不在心里算一笔账：要更好地面向全体，那么，大多数中等成绩学生的学习必将成为绝大多数老师应该而且必须的选择。 教育，总是这样在两难选择中，在若有所得、若有所失中前进着。
二
体罚是一道迈不过去的坎。
鲁迅在《从百草园到三味书屋》中有这样一段描述：“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼。”法国作家都德在《最后一课》中也有类似的描述，先生的大戒尺敲打着课桌：“安静一点！” 这两幕场景是很多人都知道的，我想，后进生被体罚或变相体罚的概率高于其他学生也是可以想见的。后进生往往有反复，就像扶不起的刘阿斗一样，因此最容易惹教师生气。
“拯救”后进生的路在何方？成功教育说给学生成功感，愉快教育说给孩子快乐，基础教育新课改说要创造适合学生的教育，要让学生在原有基础上得到发展与进步。
这些都涉及教育理念。且以语文为例。于永正老师提出，对后进生就是要多读。“我提高后进生语文能力的主要方法就是一个字--读。一是多读，尽可能地扩大阅读量；二是出声地读，即使看课外书，读报纸，也要求他们出声地读。当训练到拿到一篇生文章也能较为流畅地朗读下来的时候，你就会惊喜地发现，他们的语文能力已大大地长进了。原因何在？就是他们的语感增强了。” 无独有偶，教育家苏霍姆林斯基也谈到了阅读之于后进生的重要价值。他这样说--“学生的学习越困难，在脑力劳动中遇到的困难就越多，他就越需要多阅读：就像感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生的智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是没完没了的‘督促’，而是阅读、阅读、再阅读--正是这一点在‘学习困难学生’的脑力劳动中起决定性作用。问题不仅在于阅读可以使学生摆脱成绩不良的状况，而且在于阅读可以发展学生的智力。‘困难’学生阅读的东西越多，他的思想就越清楚，他的智力就越积极。”
读书，对于任何一个孩子都是无比重要的。“到学校去读书。”这是民间对
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教育的最朴素的理解。遗憾的是，我们改变后进生的方式方法完全与此背道而驰--用“做”大量习题与试卷的方法，注定只能治标，只能在短期内，在分数上取得有限的效果。
三
后进生是更需要爱的，而且是大爱。喜欢后进生的教师，一定是心中有真爱的人。很多教师是慢慢喜欢上后进生的，可能从讨厌开始，可能从恨铁不成钢开始，然后温柔、温和、温情地加以教育、影响，直至孩子开始转变。
我一直觉得，教师的这种转化跟人生有关。比如你成了母亲或父亲，再来看所谓的后进生，突然发现了其身上本已存在而自己原先不曾注意的亮点；或者，你猛地感觉先前对待后进生过于简单或者粗暴，于是你开始改变自己，改变你对后进生的态度、期盼，更新你的说话方式、教育方式、评价方法??问题是，单一个“爱”字是说不清道不明的，尤其在今天这样一个应试教育铺天盖地、功利主义横行无忌的时代，这个“爱”要不空洞有多难！ 我们能够为眼前的后进生们做些什么？
具体到教师，要让所有的后进生在现行评价体制下都能够突飞猛进是不大现实的。一些教师追求孩子能够合格，这对某些孩子来说，已经是很了不起的事情了。最近，我听本校一位班主任说，班上一个学生实在及格无望，就决定给他“快乐”，让他担任了班级的早操管理工作，这个孩子十分认真，也很尽职，在同学面前也有了“抬头做人”的资本、意识和能力。这位教师的做法是否妥当可以商榷，但是让后进生觉得到学校来不是一件下地狱的事，应该是这个孩子走向健康人生的美好开端。
我们必须清醒地认识到，不是所有的孩子都能适应今天的教育。鉴于学生在家庭背景、学习能力等方面的差异，后进生一定会存在。如果我们视而不见，那么，最终伤害的也只能是自己--后进生对学校、教师，对知识的积怨与漠视将不断累积。
由此想开去，教师如果真正为后进生着想，最好让学生在众多学科中找到自己最喜欢的科目，由此形成健康、积极的兴趣爱好。让他们从小就喜欢学习，喜欢跟大家在一起，喜欢在学校里的感觉，这又有何不好呢？
做好那些我们可以做的事吧，否则，即使我们的眼皮底下有了爱因斯坦，我们也只能看到那只难看无比的烂板凳。无论何时何地，教师看学生的目光一定要变，方法要变，要求要变，要变得让学生喜欢才好。如果你真的遇到了后进生，那么请不要大惊小怪，更不要因此埋怨孩子、诅咒学校。相信孩子，尽可能地关心孩子，让他每天笑着来学校，再笑着离开学校，这不是很美好的事情吗？
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