1、目标明确。或引起注意，或强调重点，或激发思考，均须符合教学目标。 2、切合学生跳一跳摘桃子的原则。
3、考虑学生的思路。所设问题要与学生的经验、情趣、智力水平相一致。 4、变换角度。提问要力避直白。直白不能更好地发挥提问的激发功能，直 就是角度固定；白就是语言品质低，思味不足。
四、 语文课堂提问的设计策略
1、如何设立提问点
（1）在关键处设点。所谓的关键点有两层意思：一是指理解课文思想内容 的关节点，二是指接受语文知识的难点。所谓关节点，往往是那些或隐或现地牵扯到课文主题和重要观点的词句。所谓学生接受语文知识的难点，既包括新出现的知识难点，也包括虽已学过却又似懂非懂的知识点。
（2）在具有思维价值的细微处设点。 （3）在文章中看似矛盾之处设点。 （4）在容易引起联想、想象处设点。 2、注意问题的难度、坡度及密度
解答距，就是学生经过一番思考才能解决问题，让思维的“轨迹”有一段距 离。根据解答距的长短，提问可分为四个级别：第一级，初级阶段，所提的问题，学生只要参照学过的知识就可以回答，属于“微解答距”范围。第二级，中级阶段，所提问题虽无现成的“套子”可以依傍，但不过是现成“套子”的变化和翻新，属于“短解答距”范围。第三级是高级阶段，所提问题要求学生能综合运用学过的知识进行解答，属于“长解答距”范围。第四级是高级阶段的发展，属创造阶段，所提问题要求学生能采用特有的方式去创造性地解决问题，属于“新解答距”范围。
3、掌握发问的时机
（1）在学生自读之前发问。指向性发问，有利于提高自读效率。
（2）在学生自读完之后发问。允许学生发问，对学生所提问题进行归纳， 提出一些诱导性的问题，进行启发。
（3）在学生思维处于停滞状态时发问。学生提不出问题时，教师应提出一些诱导性问题，把学生的思维引向深入。
（4）在教室出现议论声时进行发问。教室里有议论声时，说明学生大脑里产生了问题，教师处理有两种办法：一是停止讲课，让学生把自己的疑问表达出来；二是教师根据自己的经验马上提出一些问题，使学生的疑难及时解决。
（5）当课堂气氛沉闷时发问。
（6）当个别学生的注意力分散时发问。
（7）结课时提问。吸引学生注意力，生成新的问题，能力。 五、 合理地候答与理答
候答：指从教师发问，指名回答，直到学生开口说话这段时间。（1）候答时
间不宜过短。（2）不重复问题。（3）指名普遍。
理答技巧：理答是指教师对学生提出的答案或做答后的处理。如直接评价答案、表扬和鼓励，直接纠正错误答案，批评或指出错误。
（1）注意倾听。教师表示关心和重视的态度，对学生有鼓励作用。 （2）给予鼓励。
（3）匡补探究。必要时教师补充说明，使问题答案得以深化和升华。学生答错了，不能简单地中止，引导学生正确思考和解答。
（4）归纳答案。
六、 提问技能的评价标准
1、提问目的是否明确，是否紧密结合教学。 2、问题是否有启发性，能否指引学生学习。 3、问题的设计是否包含多种水平。 4、能否把握提问时机，促进思维发展。 5、问题表述是否清楚，语言是否简明易懂。
6、问题提出后是否有适当停顿，给予思考的时间。 7、提示是否恰当，能否帮助思考。
8、提问面是否广泛，能够照顾到各类学生。 9、对答案是否能分析评价，强化学习。 10、能否鼓励学生参与教学回答问题。
1、强化学生的主体意识
传统的教育可以引用教育家陶行知的话：从前的先生，只管照自己的意思去教学生，凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。这样的结果只能是：先生收效少，学生苦恼多了。教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少。促进学生思考问题，提出更多更好的
有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求。
老师设计提问的难度，既不能低于或等于学生已有的知识水平，也不能与学生已有知识经验脱节。在教育界有这样一句名言，“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不可让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后获得正确的结论。显而易见，学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。也就是说只有把学
生引进“最近发展区”的提问，才是最有价值的提问。
比如：在教《高尔基和他的儿子》最后一句“你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快??”时，要理解这句富有哲理的话，学生有些难度。那么，可以先问学生“给”是什么意思？（给予，即留给人们美好的东西），再问学生“拿”是什么意思？（索取）然后再联系前文，将难懂的问题化为学生开动脑筋就能理解的问题，自然就能理解高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于索取。
2、教师应吃透教材内容
“道生一，一生二，二生三，三生万物”。道形成为一个统一体，是万物之本。而在语文课堂中，提问之道，之本是什么？就是每篇课文教学目标和教学重、难点，就是每一节课具体的教学目标，甚至是各个教学环节分步目标。老师设计
的提问要紧紧围绕着这些目标，才能生出“万物”的知识。如果设计的提问，偏离了目标，那么可以说这是一次失败的教学事件。“南辕北辙”的故事也说明的这个道理。语文课堂提问实践证明，只有一步步地实现目标，才能让学生得到有
效的思维训练，也才能确以保证课堂教学过程的优化。
3、教师设计提问的技巧
（1）提问要具有启发性
一个问题的启发性不仅指问题的解答中包含重要的知识点，对于这些问题，或者能启发学生寻找解答的模式，或者通过基本技巧的某种运用很快地得到解决。同时，问题的解决还能够促进学生对于基本知识和技能的掌握，提高自己的语言感悟能力。教师的提问含蓄而富于启发，就有利于学生形成最佳的学习心态，
引起学生探究的兴趣，在自发、主动中学习知识，提高语文综合素养。 如在教《清平乐 村居》时，“最喜小儿无赖”，若直问“无赖”这个词是什么意思？必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，问在此而意在彼，则可以增加思维含量，并使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。可问：小儿子是个“无赖”，怎么还会讨人喜欢呢？通过讨论，学生便理解了在这里“无赖”不是
“游手好闲,品德不好”而是“顽皮”的意思。
（2） 提问语言要具有价值性
提问设计肤浅，无需思考就能回答，或只停留在“对不对”、“好不好”、“是不是”的层次上，容易使思维懒惰、懈怠，久而久之学生对这样的提问感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。课堂提问应把握本课的关键问题，富于启发性，能体现教学目标，帮助学生掌握知识，发展智力和培养能力。教《访问环保专家方博士》中“贝加乐湖曾是世界上最深的淡水湖，但现在正被沿岸工厂排放的废水‘吞噬’着。”一句时，教师可这样提问：有人认为这里的“吞噬”一词使用不当，“吞噬”是吞吃的意思，贝加乐湖的湖水怎么会被废水吞吃掉呢？琵琶反弹，激活了思维，讨论中学生明白，“吞噬”一词充分体现了工业废水污染的严重性和可怕性，这个词语在文中是非常有价值的，教学过程当中一定要能
体现出来。
（3） 提问语言要有层次性
设计提问要由浅入深，由具体到抽象，有层次，有梯度。要循序渐进，让学生有一个思考的过程，由易到难的回答问题；这样有利于让学生正确掌握所学知识，有助于学生克服畏难情绪，把学生的思维一步步引向新的台阶。因而，教师设计问题必须在问题的难易上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，
每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。
如教学《天鹅的故事》中的“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力。像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着，第二次，第三次??”这几句，教师如果问：这几句话表现了老天鹅什么精神？学生不难作出答案，但理解却未必深刻。若教师改作以下提问，可谓振聋发聩：①这段话中有两个比喻句，第一个比喻句把什么比作了什么？为什么要这么比？ (突出地表现了老天鹅勇敢无畏的自我牺牲精神。)②第二个比喻句把什么比作了什么？又为什么要这么比呢？(通过生动传神地描绘冰面的质感，从而来体现老天鹅的勇敢顽强。) ③省略号表明老天鹅重复一个动作，无数次扑打，这又能反映出什么呢？(从中包含着惊心动魄的力量。)这样，在教者的引导下，通过一组
从易到难，环环相扣，层次清晰的提问，学生对本文重点难点的学习就水到渠成
了。
4、课堂提问的有效操作
（1） 把握提问的时机
在南京市教育局举办的“教育论坛”中，南师大的一位教授提到提问珍贵的“后5秒”的问题，在课题研究实践中，我进一步加深了这珍贵的“后5秒”的认识。其实，这短短的几秒钟，加大了提问的间隔，延长了思考的时间，把握了问答的节奏，保证了学生能独立的思考问题、解决问题。回想以往教学中没能在
意这个“不起眼的问题”，真是后悔莫及。
（2）教师的言行举止
所谓教师的“言”，就是以表扬为主。即使批评也要体现爱心，不能伤害学生的自尊心。在课堂提问中，常常会遇到“不会回答却抢着回答”的现象，也许这个抢答的学生根本就不会回答，这就会干扰正常的教学秩序。对于这样的学生，教师应当循循善诱，而不能“喜怒于色”。所谓教师的“行”，就是教师在进行提问时，要尽可能多地站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情、语气和手势，要注意倾听，
纠正补充。
“同于道者，道亦乐得之；同于德者，德亦乐德之；同于失者，失亦乐得之”。只有在语文课堂教学实践当中不断总结自己提问的得失，以“清静”的态度去反思，并慎重地对待课堂提问。我认为语文教师，若能不断在实践反思中得到智慧，或许能够让我们更为精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生、富有成效的提问艺术风格；只要我们认真准备，潜心钻研，一定能在不经意
间收获学生精彩纷呈的回答。
语文课堂教学有效提问的策略
厦门市后溪中学 林晓军 361024
【摘要】课堂教学中的提问不仅是一种手段，一种方法，更是一门艺术；是融探究、思考、想象、质疑为一体的教学环节；也是展现教师人格魅力的重要途径。但纵观我们当前的语文课堂教学，许多提问没有实质的意义，起不到应有的作用。本文就如何提高课堂教学的有效提问谈谈自己的看法。
【关键词】课堂教学、有效提问
《语文课程标准》（实验稿）指出，“语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行。”教师提问、学生回答是实现师生双方平等对话的重要途径之一。有效的课堂提问，有利于调动师生双方在教学中的主动性和创造性，提高对话的质量和效率。从学生的角度讲，能启发他们积极思维，进行思维定向与思维操作，在接受新知的过程中向更高更远的层面飞跃；从教师的角度讲，能帮助教师检查教学效果，获取教学反馈信息，控制课堂教学，发挥组织和引导的作用。
课程改革实验以来，广大教师为了避免“满堂灌”，广泛使用课堂提问这一教学方法。可是在教学工作中，我们常常发现，课堂提问存在以下几种不良倾向：（一）提问的目标不明确。盲目性、随意性较大，课堂环节松懈，学生学习兴趣不高，教学效果较差。（二）提问的质量低而偏。有的教师提问， 答案即在问题之中，无须学生回答，缺乏启发性；有的提问零乱无序，没有逻辑层次，信口说出缺乏设计；有的问题本身矛盾，脱离学生现有的知识和经验。（三）提问的时机把握不准。有的教师问题提出后，没有给学生独立思索的时间；有的甚至先叫起学生，再问问题，学生答不准就反复追问，浪费了不少时间。针对上述种种现象，本文就如何运用好语文课堂教学的提问艺术，激发学生的学习兴趣、提高教育教学质量，谈谈自己的认识和做法。
策略之一：提高课堂提问的针对性与目的性
一般来说，围绕教学重点、难点来提问，是课堂有效提问的首选。教学过程中往往有一些“牵一发而动全身”的问题，教师一般以预设的形式呈现给学生。这种问题的设计需要教师在课前领会新课程标准，把握好教学目标，钻研透教材，充分了解学生现有的知识水平，进而准确地确定教学中的难点和重点，设计出问题，并在课上引导学生紧紧围绕它展开对话。特级教师于漪老师在教《孔乙己》一文时，一开始就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”由此引导学生去认真研读教材，教师在学生交流回答中引导，学生从中认识到了孔乙己没有名字的深刻社会意义，明白了孔乙己在当时社会中可有可无的地位，从而解决了本文的教学难点。另一位特级教师余映潮则倡导“主问题”引导学习的策略。主张围绕教学目标，设置一两个主问题来总摄全篇的教学，以突出重点，突破难点。例如，学习《曹刿论战》一文，扣住“肉食者鄙，未能远谋”这句发问：鲁庄公的“鄙”体现在哪里？曹刿的“远谋”又体现在哪里？这一问题，有利于帮助学生理解人物形象、把握详略安排，有较强的针对性与目的性。
策略之二：调控课堂提问的梯度
要掌握提问的分寸，问题的难易程度要适中。提问的目的是解决问题，因此，课堂教学中的提问既不能太难，让学生无从下手，也不能太简单，让学生不需要动脑筋。问题提得太难，学生跟不上教师的引导，会丧失回答问题的兴趣，形成“冷场”的教学局面；提问太容易调动不了学生思考问题的积极性，会形成“松散”的教学环境。如何避免此类情况发生？如何掌握提问的分寸？我对较难的问题采取铺垫提问法，使提问循序渐进，逐步达到问题的“本质”，即让学生回答问题时，“跳起来摘桃子”。如《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文篇幅很长，在帮助学生阅读上，我采用了梯形设计提问：一是鲁提辖为什么要打镇关西？二是鲁提辖是怎样打死镇关西的？三是打死镇关西之后，鲁提辖是如何做的？四是请分析鲁提辖性格的特点。如此提问激发了不同层次学生学习的主动性，在把握了文章内容的基础上，有利于学生对鲁提辖这一人物形象的性格特点的分析。通过梯形提问，层层设疑，步步追踪，让不同层次的学生积极参与课堂教学，既有深浅难易之别又激励了学生“打破沙锅”问到底的精神，充分发挥不同层次学生的互助性和互动性，让他们在互相争论中，去补充和校正，层层深入地把学生引向知识深处，促进学生思维能力的提高。“善问者如攻坚木，其先易难，后其节目。”（《学记》）讲的正是这个道理。