（2）小组内评价
小组内评价一般先对子组评价，然后就生成问题，对子组间互评互学。
对子组是小组合作学习中，结成的基本学习组织，一般由2-3人组成。学生在自主预习、自我评价后，对子组根据学习目标进行互查互评。对子组评价后，学生进一步自主学习，然后小组内就对子组生成问题相互学习、相互解决。小组内评价，旨在互评互学，重在查漏补缺、相互学习，因此，小组内评价，教师不评价学生个人，但组长要有评价记录。小组内评价，需要小组学生在一起共同实施，因此，适合在校内进行。
（3）组间评价
组间评价是指将小组所有成员的工作看作一个整体来评价。组间评价是组内评价的延伸。组间评价认同的不是个人的表现，而是整个小组共同的成就。因此学生个体的表现，直接影响小组的成绩。小组要千方百计地促使小组成员表现优秀，学生个体也不愿给小组抹黑，从而促进学生互帮互学。
我们采用组间评价的目的就是让小组成员学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争。这样的评价，对于形成小组成员的集体合作学习，促进小组每一个体的自主学习是十分有效的。
组间评价旨在促进小组间的竞争与小组内的合作，因此，依据学习目标，组间要进行预习评价，并要进行小组计分。这样会更有效地促进学生自主预习和小组合作学习。
（4）教师评价
教师对学生自主预习评价具有导向、激励、调节、检查等功能。由于教师不是评价学生自主预习唯一的主体，所以运用方法要有所不
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同，但不论用哪种方法评价，目的都是为了促进学生全面、健康和谐地成长。
老师的评价对学生的影响很大。它能够沟通师生之间的情感，激励学生，帮助学生正确认识自我，树立不断进取的信心，对学生的成长产生极其深远的影响。学生的成长需要教师的呵护、关怀、接纳和尊重。不经意间的一点关怀，都可能拨动学生的心弦，改变他们的生活和自主预习态度，甚至改变他的人生命运。但是如果评价不当，会使学生丧失自尊心和自信心，以为自己事事不如人，处处是错误，从而扼杀了学生的学习兴趣、爱好、特长及好思好问的天性，甚至会扼杀一个乃至一批人才。从此可以看出老师对学生的自主预习评价是多么的重要。因此，老师要重视对学生的自主预习评价，尽力做到恰如其分，有利于学生成长。
教师评价一般在组间评价和小组展示学习过程中进行，评价结论除成绩、评语激励外，更多的应寓于“点滴”之间。也就是说多一点关怀、多一个微笑、多一句体贴的话语、多一个抚爱、佩服的动作等。
教师评价是为了解放学习者，让学生快乐学习；缔造学习者，让学生学会学习 ；促进学习者，让学生全面发展 ；激发学习者，让学生体验成功 ；激励学习者，让学生感受学习幸福。但不能仅仅为了“赏识教育”而“赏识教育”，要通过横向、纵向多方位的比较展示和评价，促进学生发展。能够让学生更准确的认识自己，从而在正确的道路上走得更稳、更远。
要求规范行为，行为养成习惯。自主预习过程中，不断要求学生进行自我评价，不断组织他人评价，日积月累，学生就会养成良好的自主预习习惯。让学生在自主预习、预习评价、合作展示的道路上，演绎“自学激发自信、自信孕育成功、成功激活快乐、快乐促进自学”
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的生命成长吧！
十、研究的成效
三年来，在各位领导和众多老师的支持下，课题研究取得了显著的成效。主要表现在以下两个方面：
（一）学生方面
1.发挥了学生的主体作用，充分调动了学生学习的主动性积极性 在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习。教师为学生创设良好的学习环境，让学生学习的主动性得到充分发挥，是培养学生能力的关键。自主预习作为自主学习的一个重要环节，可使学生较好地改变自己的认知前提条件，对新内容的学习和掌握更容易，增强了学习的自信心，提高了学习兴趣，学习积极性也随之调动起来。特别是对新内容理解慢的学生扭转学习被动局面更有益处。对新内容理解慢的学生，主要原因是基础不牢，能力训练时间短。有效的解决办法是在教师有效指导下进行自主预习。自主预习的优势在于学生学习的自主性，学习时间、学习地点、学习方式都由学生自主决定。因此，有效调动了学生学习的主动性积极性，学习效果明显上升。
2.激发了学生学习兴趣，提高了学生学习能力
学生的学习兴趣是学习成功的前提。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 只要学生“乐” 而学之，就会主动地、自觉地参与到学习中来。 因此，在指导学生自主预习过程中，我们通过导学单的形式，努力将预习内容具体化，知识内容趣味化，拓展内容兴趣化，激发起学生对自主学习的兴趣。
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指导学生“三步七字”自主预习的方法，犹如交给学生打开学习大门的钥匙。学生成为学习的主体，把握了学习的主动权，在自主探索问题与解决问题的过程中，通过质疑、查资料、找依据、备展示等预习活动，学习能力、创新能力得到培养。
教学工作中，为培养学生学习能力，一方面对学生说明进行自主预习的意义，另一方面让学生在语文学习中，获得成功的体验，以增强自主预习的信心。预习评价进一步增强了学习动力和学习兴趣，教师要充分利用预习评价的这一优势，引导学生有效地自主预习，激发持久的学习兴趣，使学生在成功后有更强的学习兴趣，在失败后汲取教训更加明确学习目标，促使学生不断地开展学习。也只有这样，在不断地学习过程中，提升学习能力。
3.培养了学生自主学习习惯
当今社会，科技的迅猛发展，需要人的终身学习。因此学会学习显得尤为重要。良好的学习习惯和方法，不仅是学生学习的需要，还会对人的终身发展起到重大的影响作用。因此，我们应该为学生的终身发展奠基，培养良好的自主学习习惯。
自主预习是学生通过自己的学习活动，对学习内容进行主动学习的过程。因此，对培养自主学习能力，具有十分重要的意义。我们通过指导学生进行自主预习，找到了学生语文自主预习的路径，也提高了学生自主学习文本的能力，对学生终身学习奠定了基础。如“注”“查”的方法，不仅引导学生找到借助工具解决问题的一条路径，还在于潜移默化地培养学生遇到问题积极主动地解决问题的良好习惯。
由此可见，自主预习是学习的一个重要的环节，是培养学生学习能力、体现学生主体地位的重要途径。因此，要注重自主预习的指导，将学习前臵，从而提高学生学习效率，培养学生的综合能力，为学生
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的终身学习和发展打下坚实的基础。
（二）教师方面
1.促进了教师教育观念的改变
国家课程标准明确提出转变课堂教学方式。传统教育观念强调教师的主导作用，在教学过程中教师始终处于主动的、权威的地位，学生则是被动的、从属的。这样的教育观念无法充分调动学生学习的积极性。学习前臵，关注学生积极主动发展，自主预习起到了关键作用。自主预习改变了传统的以教师为中心的教学模式，更加关注学生的学、更加关注学生学习的获得方式，更加关注学生学习活动的情感体验。
2.促进了教师专业成长，提高了教师专业化水平
通过课题研究，课题组成员系统学习了课程标准，学习了关于教与学关系的理论和新时期的研究文章，学习了自主学习、预习、评价的有关理论和新的见解文章。阅览了大量的教育报刊、杂志，丰富了专业理论知识，同时开展行动研究，在教学实践中，学习、研究、试验、总结、反思、再试验，再总结，在这反反复复的学习实践中，课题组成员不断积累经验，专业成长。其中李秀侠老师撰写的《新课程背景下的自主预习》获河北省第十届教育教学征文贰等奖，刘光远老师撰写的《关注生命，构建“以学为主”的课堂》获河北省教育学会一等奖，刘广虎老师撰写的《初探低年级语文识字教学》获河北省第十届教育教学征文一等奖。
三年来的课题研究，无论是学生的学习成长、精神成长，还是课题组教师的专业成长，都注入了无尽的动力，师生必将受益匪浅。这种受益是终身的，因为课题研究不仅仅让我们收获了大量的自主预习案例与反思，更重要的是收获了自主预习方法和习惯、收获了遇到问
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