见过的颜色”一句中体会出火烧云这一特点。删掉这个句子，让学生通过对比的方法体会出这句话也能说明变化多的特点，但不一定能找出颜色变化“快”的特点，出示对比句子： 这地方的火烧云变化极多，一会红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄?? 这地方的火烧云变化极多，红通通的、金灿灿的半紫半黄?? 让学生从“一会儿??一会儿??”中体会变化“快”这一特点。
例如：引导学生读课后“思考·练习”第3题的句子，然后让学生结合自己的生活实际仿照着说。先同桌说，再指名说。这样就形成了信息的多向交流与反馈，使学生对火烧云颜色、形状美的认识更加深刻。
五、说板书设计：力求体现文章脉络和训练点。 篇四：火烧云说课稿 《火烧云》说课稿
各位评委、各位老师：
下午好，今天我说课的内容是人教版小学四年级上册第一单元第4课《火烧云》一课，下面我将从教材、教法、学法、教学过程四个方面来进行说课。 一、说教材
《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景文章，作者向我们描绘了夕阳西下，火烧云颜色和形状的变化，将景物美和语言美有机地融为一体，体现了作者热爱大自然，热爱生活的思想感情。
作为第一单元的最后一篇略读课文，《火烧云》在围绕“自然奇观”这一主题下，通过美景、美文让学生感受到大自然的神奇，产生热爱大自然的思想感情的同时，激发了学生观察自然的兴趣，完美地总结了这个单元并为语文园地中的习作打下基础。
课文按照景观发生过程写了火烧云上来和下去的全过程。先写火烧云上来时，大地笼罩在柔和明亮的霞光中，万物都改变了自己原有的颜色，接着作者以多个不同构词形式的词语描述了火烧云的颜色变化，渲染了瞬息万变、目不暇接的奇妙景观。之后，又描写了火烧云各种奇妙的形态，向我们勾勒出三幅动态的画面，并且十分传神地写出瞬息之间由小到大、由清楚到模糊、最后不见的变幻过程。
根据对教材的结构和内容分析，结合四年级学生的认知结构及其心理特征，再依据本单元导读语以及略读课文前的连接语的要求，我按照三维目标制定我的教学目标。 1.知识与能力目标： （1）认识5个二类字。
（2）边读边想象画面，感受火烧云的神奇的变化，培养学生想象的能力。 （3）有感情地朗读课文，在反复诵读中积累语言。 （4）背诵自己喜欢的部分。 2.过程与方法：
（1）本着“以生为本”的教育理念，我采用了小组合作、探究、交流的方法，想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。 （2）“读书”是增强“语文素养”的有效手段，所以我采用“从读中悟情”的方法，感受大自然的美好。
3.情感态度价值观目标：
（1）激发学生观察大自然的兴趣。
（2）培养学生热爱大自然，热爱生活的情感。
教学重点：了解课文是怎样生动地描写火烧云的颜色和形状变化的。
教学难点：有感情地朗读课文，体会和想象作者所描绘的多彩画面，感悟火烧云的绚丽多彩和丰富多变。
二、说教法
在单元整体教学的引领下，按照多课型的要求，我的教法设计如下：
（一）以生为本。充分发挥小组合作探究的优势，利用多媒体，引导学生讨论、交流和想象，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程中，培养学生的自学和合作能力。 （二）一堂好的语文课应书声琅琅，结合本课的特点和本组课文的训练点，我采用了“读中感悟”的教学方式。
（三）为了提高课堂效率，我采用“收集与积累并用”的教学方式将课堂容量增大、拓宽。
三、说学法
中年级的学生已掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的学习能力，所以我安排的第一个学法就是（一）自学
a在课前安排学生自己搜集资料；
b在上课初始阶段安排学生自学连接语，归纳学习任务； c在上课中安排小组合作，探讨、交流自己的想法； d在课后安排积累自己喜欢的词语或句子。
（二）一堂课不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学会学习。所以我引导学生掌握：“读→思→议→读”的学习方法。让学生通过读，初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；再通过反复诵读，加深对课文内容的领会，也使感情进一步升华。
四、说教学过程
研究了教材，确定了教法和学法，我将本课划分为以下五个环节： （一）自学连接语，提炼、归纳学习任务。
本着“以生为本”的理念，在“单元导读课”中，学生已对本课的内容有了初步的了解，所以我没有再选择创设情境引入课题，而是直接引导学生自学连接语，提炼、归纳学习任务，“课堂的主人”——学生，明确这节课我们应完成哪下任务。 （二）带着任务学课文，在小组中交流、探讨。
本文是略读课文，文字浅显易懂，可以放手让学生带着“读文”、“想象”的任务自主阅读。 1自读课文，体会火烧云给你留下什么印象。 这个环节通过学生自读课文，对火烧云有了“美”的印象，再引导学生说出：色彩绚丽，形态多变这两个特点。
2通过小组合作、交流，引导学生边读边想象画面，体会火烧云颜色极多、形状丰富、变化极快的特点。
a在学生对课文有了整体认知之后，遵循“以生为本”的教学理念，让小组自由选择自己团队感兴趣的方面，谈谈自己的理解和体会。（这时老师进入到学生中，查看学生们从哪个角度来说的，做到心中有数。）
b小组汇报。找相关小组进行小组间的交流。（老师适当引导、点拨，让学生通过讨论体会到作者通过丰富的想象，将文章写的生动，形象。）
（三）在交流、理解、感悟基础上朗读课文，在读中积累好词佳句。
1.新课程倡导以读为本，在读中感悟。这里的读不是一遍一遍反复地读，而是读的有层次，更深入。所以在“读中感悟”的基础上，为了读的更好，我又安排了“悟后读”的环节，引导学生将自己的感情融入课文中，与作者一道“观察”，一同“赞叹”，读出自己对火烧云对大自然的热爱感情。
2.在读中积累，通过读，学生对好词佳句有了感觉，这样他们有兴趣将他们积累下来。 （四）发挥想象，拓展练笔。
在这一环节我利用悠扬的音乐作为背景，让学生在动人的音乐旋律中放飞自己丰富的想象，利用多媒体展示学生收集的或者画的火烧云图片，再根据自己的观察充分发挥想象，模仿者课文用自己的语言描述图片中的火烧云。 （五）作业设计：
本着“以生为本”教育理念，参照教参的要求，考虑到不同层次的学生能力不同，我设计了三个作业供学生择性。
（1）把自己喜欢的好词佳句摘抄下来。（必选）
（2）运用作者的观察方法，去观察自己喜欢的其他自然景象，并充分展开想象，然后记录下来。
（3）继续查阅有关自然景观或火烧云的资料。（培养学生探究自然奥秘的兴趣） （五）板书设计
虽然板书是辅助教学的，但为了提高教学效率，本着直观、清晰的原则，将教学内容及重难点设计进了板书。
绚丽的色彩 热 火特点 爱 烧 多变的形状 大 云 自 丰富的想象 然 篇五：《火烧云》说课稿 《火烧云》说课稿
我今天要与大家交流的课文是《火烧云》，这是四年级上册的一篇略读课文。此时，学生刚刚从三年级升入四年级，很多方面都存在着衔接的问题，在语文学习上也是这样。那么，怎样带领学生顺利过渡，在语文课上学知识重积累习方法，提高语文素养呢？ 《语文课程标准》提出在第二学段关于阅读教学的要求：
“联系上下文，理解词句意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。” “能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。” “初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”
“积累课文中的优美词语、精彩句段，重视培养良好的语感和整体把握的能力。”。。 基于以上思考，我将以《感悟重点词句 注重语言积累》为主题进行说课。
这是一篇非常优美的写景之作。著名女作家萧红以热情酣畅的笔墨为我们勾画了一幅绚丽多彩的火烧云图景。
这篇课文所处的单元主题是“自然奇观”，这组课文是以精略结合的形式安排的。学生在前面三篇文章的学习过程中，已经学习了把握课文的主要内容，抓住关键词句，体会景物之神奇，因而本课教学仍然是巩固这一学习方法，提高阅读理解能力。《火烧云》是一篇略读课文，与上一篇《鸟的天堂》都是名家之作，在写法上都是静态描写与动态描写相结合。因此
本课阅读教学我将在阅读指导中让学生积累好词佳句，巩固写作方法，为单元习作奠定基础。 【学情分析】
在第一课时学习中，学生自学生字词，初步理解了课文内容，理清了文章脉络，也品读了文章的第一自然段。所以在第二课时的教学中要根据学情引导学生，随着课文的描绘，想象画面，并体会作者是怎样生动地描写火烧云那绚丽的色彩和多变的神态，注重积累，丰富词汇，培养语感。 【教学目标设置】
基于以上分析与思考，我设定以下三个教学目标：
1、继续学习火烧云变化、下去部分，体会作者的写作方法。 2、重点积累描写颜色的词和想象火烧云的形态变化并练习说话。
针对教学目标，基于《语文课程标准》的要求，我把“反复诵读，注重积累，体会巩固静态和动态描写景物的写作方法。”作为本节课的教学重点，而出于对学情的考虑，教学难点为“根据画面加以想象，并将所学的描述方法运用于说写活动中。” 【教学过程阐述】
在教学中我将尝试从以下几个环节入手，去落实教学目标，突破重点和难点。 环节一：问题导入 引发思考 环节二：指导朗读 感悟体会 环节三：积累词汇 丰富语言 环节四：引导巩固 明确写法 环节五：运用方法 尝试说练
第二、三个环节是我教学的重点，第四、五环节为教学的难点。
一上课，我先回顾上节课所了解的课文的脉络，然后通过问题导入：火烧云到底有哪些神奇的变化呢？引导学生轻声朗读课文第三自然段，交流阅读感受，体会火烧云变化之多、变化之快。学生会发现“一会儿?一会儿?一会儿?一会儿?”以及多个不同构词形式的颜色词。通过设计归类说写的环节，引导学生积累，丰富词汇量。（预设在ppt）
通过归类积累这些表示颜色的词，并设计说说写写的形式，鼓励学生多积累，丰富词汇量。
接下来，我通过问题引领“作者除了向我们描述火烧云的颜色变化，还写到了它的什么变化？”，引导学生阅读发现下面介绍的是火烧云形状的变化。
在“引导巩固 明确写法”这个环节中，我设计了这样三个层次： （一）根据老师提示语读课文，感悟写作顺序
（二）抓住文本中的语句，巩固静态和动态的描写方法
（三）结合火烧云的图片，让学生仿照课文想象说话，培养学生的观察力想象力和口头表达能力，为他们的写作奠定基础。 通过设置“一会儿天空出现了什么？什么样子的？后来呢？”“忽然又来了什么？什么样子的？后来呢？”“接着又来了什么？什么样子的？后来呢？”这样的提示语引读，引导学生体会课文的写作顺序——那就是先写天空出现了什么，介绍它是什么样子的，后来又怎么变化消失的。从而为习作教学和练习奠定基础。
在巩固静态描写和动态描写环节，我采用“扶与放”相结合的方式，先“扶一扶”，引导学生在第4自然段也就是描写跪着的马那部分寻找哪些句子是静态描写，哪些句子是动态描写;再放手让学生自读第5、6自然段，感受静态描写与动态描写。 最后再出示火烧云的图片，让学生仔细观察并联想，“天空还会变出些什么来呢？”并引导说话：“这时，又来了??”从而，逐步培养学生的观察力、想象力和口头表达能力。 学生通过一遍遍地读，多种方式地读，能够体会文章表达的思想感情，感受作品中生动
的形象和优美的语言。并积累课文中的优美词语、精彩句段，培养良好的语感。 而对于第7自然段，写火烧云下去的部分，我让学生自读，读后交流阅读感受，“我从这段话中读明白了——”从而体会人们的喜爱、赞美、留恋之情；或者是作者观察仔细，或者是火烧云变化之快等等。这里一定要尊重学生的不同体验，允许他们有不同的阅读体会，通过与他人交流，获得多方面的收获。
最后，在“运用方法 尝试说练”环节，我设计了作业，一是把你认为本文中最美的段落背一背，也可以摘抄下来。二是利用课余时间仔细观察朝霞或晚霞，观察它的全过程，写一篇观察日记。此项设计意在让学生注重积累，加强写作方法的运用。 特色：
引领学生深入感悟描写景物的方法
这篇课文是学生所学到的写景的文章，我在教学设计中首先按课文条理分三个层次，层层深入地引导学生了解火烧云的特点，明确火烧云的颜色绚丽多彩和形态的千变万化。只有在充分地朗读过程中才能品味到火烧云的神奇景观，以及作者的描写顺序和方法。 注重积累，学以致用
因为只有在学生深入巩固了写作方法，并且明确写作顺序之后，才能充分体现出环节设置的价值。而基于本班学生特点，让学生及时想象说话得以反馈到学生的学习效果并进行有效的评价。
篇六：火烧云说课稿
《火烧云》说课稿 《火烧云》
各位领导、各位老师： 大家好！
今天我说课的内容是九年义务教育人教版第六册的课文《火烧云》第二课时，学习第2至6自然段。
《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力。
下面我就从教材分析、教学重难点、教法与学法、教学过程，以及板书设计等几个方面进行说课。
一、教材分析
首先我说说教材。根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际情况，我们确定
了本课的教学目标： （一）、知识目标：有感情地朗读课文，通过朗读、想象、交流， 理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多 彩和美妙奇异的变化。 （二）、能力目标：学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行 大胆想象，培养学生展开丰富想象的能力。 （三）、情感目标：激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱 大自然、热爱生活的情感。 （四）、发展目标：培养学生善于摘抄优美词句，积累语言的良