据教师的能力来鼓励教师进行多样的成果总结。
同时学校还搭建相应的交流平台，鼓励教师展示和交流自己的课题研究过程和课题研究成果。 3．积极营造“研究文化”，让教师乐于研究
我们知道学校教育科研工作光靠行政指令要求教师参与，会产生很大的负面效应，加之本身现行的教育科研价值取向还存在很大问题，教师队伍中真正接纳教育科研的比例并不是很高。因此，只有当教师意识到研究成为自己的需要，才会主动投入。
学校科研文化是一种研究氛围的构筑，具有隐性的渗透力量，会强而有力地推动教师从无意识到有意识，从被动到主动地投入教育科研活动之中。我们在学校里积极推广“分享与提升”的理念，并尝试构筑“分享型同事”，我们在周一让教师轮流进行教育教学经验、读书感受、教育困惑等等的分享，促进大家养成乐于分享自己的困惑、思考、经验、所得的习惯，使学校逐步形成良好的学习、研讨氛围。这都能无形之中来影响教师去实践、去研究、去思考、去交流，为教师小课题研究的群众化打下基础。
实践证明，教师小课题研究符合教师实际能力，对于提高教师教育教学水平具有良好的促进作用。当然，教师小课题研究还存在很多的不足，需要我们通过现实实践来进行优化和发展。虽然有人认为教师小课题研究成果太小，但我们觉得，对于教师自身来说并不小，而且通过不断的进行小课题研究，把小课题研究作为自己的工作行为、思维方式，那么教师的专业水平必然会越来越优化
三、课题研究的原则、方法和实施
(一)本课题研究的原则
要选好课题，首先要明白为什么研究，也就是选题有没有价值.课题追求有实用价值。即解决
日常教育教学当中遇到的问题，或为教育教学中的某个现象寻找答案。这种课题的针对性、时效性都比较强。往往随问题而来，问题解决了，课题也就结束了。
要使选题有价值可以用几个字来检查核准。即“近”、“小”、“实”，“近”就是贴近教育，贴近现实，贴近学科学习背景，少好高骛远，类似于“期末语文字词复习方法”的研究，就符合三个贴近的原则。“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。类似于“英语口语测试与学生英语成绩提升研究”，就符合“小”的原则。“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，少一点大而空的全局描述预测，多一点实在的关注，如“毕业班后进生转化研究”、“加强学生课堂自主管理的研究“小学语文课堂教学中如何加强学生口语表达兴趣之研究”、“小学数学教学中加强学生解题技巧指导的研究”等等。
(二)本课题的研究方法
主要采取行动研究的方式，同时，选择案例研究、个案研究、调查研
究、叙事研究、文献研究等适合教师开展的方法开展研究。
教师小课题研究的具体研究方法一览表 名 称 要 点
作用(特点、原则) 方 法 细 分 观察法
在自然条件下有目的、有计划地观察客观对象收集分析事物感性资料 a发现提出问题b产生理论假设验证理论c提供真实过程d了解个体差异e评阶
a描述记叙(日记)b取样观察(时间事件)c等级评定d间接观察 实验法
在人为的控制条件下有计划地操纵实验变量观察相随的现象变化探究之间的因果关系
a有目的的控制变量b揭示变量间因果关系c能到物以变d有严格程序e具有重复性
A.a实验室实验b现场实验；B.a前实验b准实验c真实验 问卷法
把要研究的主题分为详细的纲目、拟成易答问题编成问卷回收答案进行统计处理求得结论
问卷形式：a开放式(只提问题不列答案) ；b封闭式(不仅提出问题还要提供可选择答案)
回答方式：a选择式(单项、多项)b答案按标准排序式c量表式d填空式e自由回答式
测验法
通过心理与教育测验来研究心理与教育活动规律(所用问卷更标准且不限于文字形式)
a须遵循一定的标准和程序b用之测量个体的行为c测量人的一部分行为d须具单位 参照点 量表等要素
A：a能力b学绩c人格Ba个别b团体C：a文字b非文字Da预测性b形成性c总结性 经验 总结法
在不受控制的自然状态下，依据实践所供事实，分析慨括现象，使之上升为理论。
经验是研究的逻辑起点，重视对其总结，符合认识论观点，有利于提高水平，有助于增强业务素质。
步骤a选题b掌握资料c制定计划d调查搜集事实e分析与综合f组织论证g总结成果 历史法
在了解对象的历史与现状的基础上，鉴往知来揭示其本质和规律 a总结历史吸取经验教训b批判继承撷取精华c探索规律d上升理论建立学说
a顺向逆向b纵向横向c训诂考证义理论证d归纳演绎e回测预测 文献法
搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识 A搜集文献a寻找方法(文字图像音像)b积累方法1标记与批语式2抄录式3
提要式4札记讣5综述式B鉴别文献a外审(真伪)b内审(内容真假) 比较法
确定事物同异关系的思维过程和方法。以一定标准对照事物确定异同点理出联系认清本质
特征：a广泛性、多样性；b历史性，温故而知新；c同质性(比较之事物要具备相同的性质) 。
步骤：a描述(客观准确公正)b解释(科学合理准确)c并列(按规则排列)d比较研究出结论 统计分 析方法
对观测调查实验所取数据资料进行整理计算分析解释和统计检验 a研究的重要工具b有助于研究能力的发展c是分析情况加强管理的重要手段
a描述统计(描过数据特征)b推论统计(估计假设检验)
社会 测量法
定量地揭示团体(小团体) 内的社会结构模式即人际作用模式及人际关系状况
形式：a提名法(被式提名)b猜人测验(提名法的变式)c社会距离量表d关系分析法
结果分析：a图示法；b矩阵法。步骤：a设计(标准、数目、选择对象) b施测。
为了更好地开展课题研究，特成立课题专家组: 专家组成员:王佑军 曹青凤 兰想林 四、课题研究各阶段任务
本课题实验周期为三年，分三个阶段进行： 第一阶段：准备阶段（2011年7——2011年9月）
1、重点工作是理论学习，认真学习收集古今中外有关研究课堂教学的理论专著，广泛收集他人对课堂教学研究的优秀成果，并作好笔记。
2、确定本课题的实验方法，确定实验教师的子课题。 3、指导实验教师撰写简单的子课题实施计划。 第二阶段：实施阶段（2011年10月——2013年9月）
在学习理论的同时，注意对实验班进行实验资料收集、统计，上好实验课，并写好实验观察、课题论文，阶段实验报告。
第三阶段：总结阶段（2013年10月——2013年12月）
对实验结果进行认真整理分析，两年来对课题研究、实践工作，认真反思，写课题总结报告和课题论文，形成课题研究理论。 五、课题研究的成果形式 1、课题研究报告；
2、教学叙事、课堂观察、教学反思和教学课例集。 六、课题研究的组织机构
课题研究组长：杨丽清
课题研究组员：胡于铮、沈佩、陈骏、汪琼妮、熊锦琼、宋静梅、邓丽琼、汪湄、黄 河