⑥试一试：1平方米的地面上能站多少个同学？
学生听到这个问题之后，有的猜6个，有的猜8个，但是没有学生猜更多。教师当时就在教室地面上画出边长是1米的正方形，然后请同学们站在正方形内。先站6个，又来2个，同学们在下面惊呼：“还可以站6个！1平方米好大呀！”
（1平方厘米、1平方分米都可以在草稿纸上画出来，学生可以通过自主活动方便地获得它们的表象。但是1平方米比较大，通过这个活动能够让学生获得1平方米有多大的具体表象，激发兴趣，积累经验，提升空间想象能力。） 三 实践运用。
（1） p74页做一做第1题。
（2） p76页第2题。估计：教室的面积大约有多少平方米？ （有了之前1平方米内能够站多少个同学，学生对1平方米有了深刻的感性认识。在三上学习周长的时候，师生已经共同测算过教室的长和宽，故而马上有同学回答：教室大约长9米，宽6米，所以面积大约有54平方米。从这里可以看出学生对1平方米大小的表象认识到位了。）
（3） 说一说测量邮票、课桌面、黑板和操场的面积，分别选用什么面积单位比较合适？
（这些习题充分联系了学生的生活实际，发展了学生的估测能力。）
（4） 多媒体出示习题
（5）小资料：（多媒体出示）有关国家首都和我国首都北京的人均绿化面积资料
说一说，你有什么感想？
（设计本题的目的是通过面积的相关知识渗透环保意识，实现三
维教学目标的统一。） 四 全课小结：
通过这节课你有什么收获？
生：知道了什么是面积，常用的面积单位有平方米、平方分米、平方厘米……
课后反思
数学是研究数量关系和空间形式的科学,，在社会生产和日常生活的各个方面有非常广泛的运用。数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
三年级数学属于义务教育第一阶段。课堂教学的设计要充分考虑三年级学生数学学习的特点，符合本班学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。
本课的教学内容是数学教学内容四大块中的“图形与几何”学习范畴。之前学生已经初步认识了长方形、正方形等基本平面图形，并且学习了长方形、正方形的周长计算。但是这些主要集中在点、线的学习上。本课学习内容产生质的飞跃------由线上升到面。教材在《面积和面积单位》中安排了2个数学活动，让学生在活动中动脑、动手获取相关知识。我们学校条件非常简陋，人力、物力、时间有限，教具、学具的准备以就地取材为主，但是又不能降低学习要求。我思考再三，决定学生的部分学具让学生自己动手制作。如果让学生自己画
边长是1厘米和边长是1分米的正方形，肯定有不少学生画得不标准。正好学生的小字本的格子是边长1厘米的正方形，我灵机一动，就要求每个学生自己从小字本上剪下边长是1分米的正方形，和边长是1厘米的正方形，以及长是2厘米宽是1厘米的长方形。学生自己动手制作的学具自己会珍惜，使用起来效果更好。而且，学生自制的有格子的1平方分米学具为后续面积单位间的进率的学习提供便利。
让数学课堂回归生活，重视从同学的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，要联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，激发同学的学习兴趣，重视学生动手实践，自主探索。因此，在设计练习时，我重在联系学生最熟悉的教室、操场、学习用具等来巩固面积和面积单位，增强学生估测意识。遗憾的是，在本节课的实施过程中，在学生动手拼摆比较两个长方形的面积大小时，担心时间不够，一些学生还没有比较完，我就结束了学生的探究活动。在汇报的过程中，只挑了一些很活跃的学生讲述他们的想法。对于一些有想法想说又不敢举手的学生，没有让他们充分表达自己的意见。课堂教学要面对每一个学生。为了赶进度而忽视学生的感受，不利于培养学生学习数学的兴趣。我想，以后在教学面积和面积单位内容时，可以分二节课来进行。这样，学生动手操作的机会就多了，合作探究的时间也充足了，教师也有时间充分听取学生的意见，让更多学生有表达的机会。
数学是一门艺术。如何让学生爱上数学，爱上思考，发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，是数学教师长期的艰巨的任务。