枣树》、《酸的和甜的》，在学生把握人物心理的基础上，再组织学生借助提示语，分角色进行有表情朗读，就能表现出人的性格特点，从而更好地把握文本内涵。
六、标点符号解析读
标点符号在文中的作用除了表示停顿之外，很大程度上还有提示语气、表达情感的作用。有时尽管是语句相近的句子，却由于所用标点符号的不同使得传达出的感情迥然不同。对此，教师应该注意引导学生把握这些标点符号传递出的情感信息，朗读时注意情感的表达。
如有“？”号的语句应读出问的语气，有“！”号的语句应读出相应的（自豪、感动、激动、喜爱、热爱、祈求等）强烈的感情。
七、体会情境读
我们在教学中常常会发现这样的现象：一篇课文的朗读经过几遍训练，学生基本上能做到读通读熟读流畅，但往往容易流于平淡，语气语调缺少变化，很难打动听者的心。造成这种现象的原因，在于学生对文本内容的理解是“平面型”而不是“立体型”。要解决这一问题，教师必须在指导当中引导学生注意文本语竟上的变化，感受文本语势上的起伏。如此，才能使学生在朗读时通
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过语速的快慢、语调的高低、语势的升降等变化，读得抑扬顿挫、跌宕有致、张弛有度。
如《一株紫丁香》，课文的第一小节和第五小节，第一、二行“踮起脚尖儿，走进安静的小院，”“夜深了，星星困得眨眼，老师，休息吧，”写孩子们偷偷来到老师安静的小院，为老师栽下紫丁香，不想打扰老师。应读得慢、轻一些。第二小节开头连用两个“老师”，表达出学生对老师的爱戴与尊敬，朗读时第二个“老师”要比第一个“老师”声音高一些。第三、四小节写孩子们对老师的问候和感激，应读出对老师的关心和美好祝福的语气。在学生把握了每一小节的基调后，我用引读的方法带领学生朗读，再次感受前后语速、语调、语势以及情绪上的变化，进而使得学生不仅读得自然流畅，更是达到传情达意的要求。 八、借助多媒体指导朗读
在教学中，老师也可以充分利用多媒体课件，制作一些相关的图片或者视频，运用视觉、听觉结合，使学生身临其境。
总之，我们要让学生做到情感朗读，就要想方设法的调动学生愿意品读的兴趣，多想些方法。老师们，让我们共同交流如何指导学生进行有感情的朗读课文的方法，让孩子们也能够在朗读中快乐着，体验着......
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下面我以第1课《秋天的图画》为例来有感情地朗读，希望各位老师给予指导。这篇课文作者运用比喻和拟人的手法把秋天丰收的热闹景象与人们喜悦的心情描绘出来了，表达了作者对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱和赞美之情。所以这篇课文的基调应该是喜和扬，即对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱和赞美之情。
11课《我们成功了》，课文描写的是北京取得2008年奥运会举办权时，人们在天安门广场、中华世纪坛欢庆的场面，表达了华夏儿女在申奥成功时无比自豪激动的心情。所以课文的基调是自豪、激动，教师在朗读时就应读出这种感情。
再以11课《小柳树和小枣树》为例，有感情地朗读这篇课文。这篇课文通过记叙小柳树因为自己长得漂亮，瞧不起小枣树，而小枣树却善于发现别人的优点，告诉我们为人要谦虚、诚恳的道理。我认为这篇课文的基调是“杨”和“喜”，即赞扬小枣树宽宏大量、善于发现别人优点，小柳树知错就改的优秀品质，对小枣树的喜爱之情。
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