格课堂”这一环节的实施，让我们将学习到的理论运用到实践中来，并有效地融合。
（1）课堂教学“主题”诊断活动。课题组以“课程目标渗透课堂教学的实施”、“课堂教学目标确立与诊断”为主题，开展了两次研究活动。以课堂教学为研究平台，由课题组教师执教、展示课堂实例，团队进行集体分析研讨，诊断课堂教学目标制定与落实的策略，诊断课堂教学目标在教学环节中的渗透与体现的方式，诊断“课程总体目标在课堂教学中渗透的着落点”，引领着课堂教学改革的正确方向，达到了理论指导实践，理论与实践对话的理想境界，使课题组成员获益匪浅。
（2）组织课堂教学专题讨论。专题讨论是围绕课堂教学中产生的共性问题，成员群体自由开放地各抒己见，把专业切磋、经验分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出来，形成一种研究的氛围，一种共同的生活方式，一种平等对话，一种“深度会谈”、“和而不同”的状态。专题讨论的一个重要内容，是对教学设计的反思和改进。比如，为了促进课堂教学改革，提升课堂教学的实效，我们还进行了主题研究式教学观摩研讨活动，开课教师围绕主题第一次上课，课题组教师听课讨论，探讨优劣得失，教师修改教案，进行第二次上课，课题组教师再次听课，在新的层次上评议教学，促进开课教师的反思改进，促进学科教师的专业成长。
六、研究成效分析：
1、明确了本课题今后研究的发展方向与重点。在调查分析区域内教师队伍建设与培养的过程中，借鉴 区域内各类培训机构的优势与不足，我们更加明确本课题的研究发展方向：
（1）做到“两个突破”：一是对现有教育行政部门、教师培训机构、各级学校所开展的优秀教师队伍建设的体制与局限性的突破。本课题从区域学科优秀教师整体培养建设着眼，突破了优秀教师选拔培养过程中对“教龄、学历、资历、职称”等限制，便于及时发现人才、培养人才 ，产生人才效应；二是突破优秀教师个体示范引领一般局限于所在学校内部的限制，发挥优秀学科教师团队从整体上对区域学科教学改革的辐射引领和推动影响效能。
（2）做好“研究构建”：本课题今后应依据现代学习理论，开展教师专业发展研究，构建以解决小学语文课堂实践问题为主，使得“解决小学语文课堂教学实践问题”与“优秀学科教师团队建设”同步，关注学习实践与教学智慧积累的现代教师队伍建设模式； 要依据建构主义理论和现代团队建设管理理论，突出“团队整体研究合作”、“团队内部的示范引领”，开展转变学习方式、培训方式研究，构建合作互动研训的现代教师学习方式。
2、提高了教师的教学设计能力。在研修活动中，组员积极参与、探讨评议，可以看到教师教学设计意识的增强；在专题讨论活动中，参与教师交流观点、争论热点、思维碰撞，也可以看到教师教学设计理念的闪光。
七、本阶段研究反思：
反思上一阶段的研究，我们看到还存在着一些问题：1、对课题研究和教师专业发展的理论学习和内涵把握还不够，影响了研究的深度和层次；2、对课堂教学诊断的研究还处在起步阶段，特别是如何提高教师教材解读、教学设计、教学实践、课堂生成应对策略、教学反思能力的研究还有待加强；3、对如何进
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行团队整体效应与团队内部个人引领的研究还未及时同步研究，这些问题，我们将在下一阶段的研究中给予重点关注。
下一阶段，我们将重点研究区域小学语文学科精英教师团队研修平台建设，以及精英教师个体发展与评价体系的研究，开发更广阔的研修平台，重视团队教师个体的发展评价，促进每位教师在新的基点上获得更大的发展；其次，开展精英教师团队“雁阵效应”发挥的实践研究，研究在如何发展团队整体的教学实践智慧，提升学科教师的专业发展水平。加强引领、合作、交流、共享，示范，推进研究工作的进程。
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