关于师生关系，先生主张以学生为主体，“学生第一”。他在《如果我当老师》中说“我要教他们处于主动的地位”，“我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友”，“我无论担任哪一门功课，决不专做讲解工作”，“教学生一味听讲，实际上无异于要他们游心外鹜或者什么都不想，无异于摧残他们的心思活动的机能”；在《给与学生阅读的自由》（1937.2.1)中,他说“教师不是专制政治下的爪牙，学生不是被压迫的民众”，“把学生的思想范围在狭小的圈子里，教他们像号子里的囚犯一样，听不见远处的风声唱着什么曲调，看不见四周的花木显着什么颜色。这样寂寞和焦躁是会逼得人发疯的”；在《主人翁的教育》（1945.2.5）中，他说“就受教育的方面说，要受的是主人翁的教育，而且，人人要受主人翁的教育”，在《多刺目的两个字呀（给教师的信之一）》（1944.2.16）中，他说“提起吴匡两位，意思自然希望你也认定?学生第一?”。
关于教学关系和教学方法，先生主张“教是为了不教”和发挥学生的能动性。在《为了达到不需要教》（1977.12.16）中，他说“我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。……给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着孩子的手教他学走路，却随时准备放手。我想，在这上头，教者可以下好多功夫”；在《讲和教》（1980.1.7）中，他说“学生自己想得通的，说得清楚的，自然不必教。想不通了，说不清楚，就是碰了壁了，其时学生心头的苦闷多么厉害，要求解决的欲望多么迫切，可想而知。在这种情况下受老师的教，真好比久旱逢甘雨，庄稼就会蓬蓬勃勃地滋长”，“至于?多练?，确乎极重要，不经过多练，理解的东西不容易化为熟练的知能和终身的习惯”；在《读书和受教育》（1983.7.5)中，他说“教师要特别致力于引导学生善于自学，绝不是越出了教师的职责，绝不致贬低了教师的尊严。正相反，我以为唯有能这样做的教师才够得上称为名符其实的教育家”，“直观是受教育的又一种手段”；在《排除“空瓶子观点”》（1956.8.16)和《瓶子观点》（1957.5.24)中，他说“我觉得无论过去和现在，都有一些老师把学生看成空瓶子”，“瓶子是装东西的，东西装在瓶子里，东西自东西，瓶子自瓶子，不起什么混合作用或是化合作用。两种作用都不起，还有什么旁的作用呢”；在《当前教育工作中的几个问题》（1979.10）中，他说“现在上课，还是那个老习惯，老师讲，学生听，好像老师是演员，学生是观众。这是不行的”。
先生所论，当然不止这些。有些虽然是夹杂在文章中的只言片语，时过境迁，回味起来，竟越发觉得先生见解之深刻与超前，于今仍然适用。“教育原不是孤立的事项，有这么样的中国，就有如现在模样的教育。有人说，要把教育办好了，才可以把中国弄好。这自然见出对于教育的热诚和切望，可是实做起来未必做得通。还是调转来说，要把中国弄好了，才可以脱出前一派教育的窠臼，彻头彻尾地推行后一派的教育（1946年10月23）”对教育的功用做出了切实的评价；“知识不是点缀品，追求知识是为充实生活”，“要知道现代的学习决不是记诵之学所能了事”，“受教育的目的不是为了应付考试，是为了做社会的合格成员”，“还有个升学率的问题。……许多高中，最后的一学期不上课，只是复习，为的应付高考。……我想建议取消高中最后一个学期的复习”，“在学校当局的意念中，这些学科（图画、音乐）只是课程的点缀品，功令既有规定，就不得不敷衍一下，实际上是可有可无的，属于顶不重要的范围”，“教育的目标差不多只是分数和文凭。……这样的意识支配着教者和学者，即使都教得好，学得好，其成绩也不过像从前那样，造成一些?八股?的好手和?五言八韵?的名家罢了”，“我想，提出重点学校的办法，而且有各级的重点，这就是通常说的集中力量打歼灭战的意思，自是教育战线上的好谋略。我恳切希望这个办法成功……对?非重点?却不免杞忧”，“请你们不要在你们的报刊上鼓吹哪个学校升学率高，哪个地区考分高；不要在你们的报刊上介绍片面追求升学率的方法和经验；不要在你们的报刊上宣传高考成绩优秀的学生，因为考进大学只表明下一个学习阶段将要开始……”
时间是最好的过滤器。真理不会因为历经沧桑而被蒙蔽，是金子总会在黑暗中闪耀光芒。深化教育改革的年代，重温叶圣陶先生经典的话语，对于纠正教育存在的问题，明确教育改革的方向，无疑有着现实的指导意义。
读《习惯决定孩子命运》有感
最近，我仔细读了《习惯决定孩子命运》，真是受益匪浅啊！从文章中讲到的习惯引起了我的共鸣。我们知道，任何一种行为只要不断地重复，就会成为一种习惯。同样道理，任何一种思想只要不断地重复，也会成为一种思维定势，进而影响潜意识。一般来说，人的很多习惯都是在早年形成的，好习惯受益一生，坏习惯贻害终生。小学生习惯正处在形成阶段，许多坏习惯还未形成，而小学阶段正是培养好习惯的关键期。那什么是习惯哪？习惯是在不断重复和练习中形成的，要培养孩子良好的习惯不能贪多求全，而应有计划地一步一步地实施，一个一个习惯的形成。例：刚入学时就要求孩子书写认真，让孩子形成一个良好的书写习惯。随着学习内容的升级与年龄的增长，要求孩子做作业认真仔细，形成做事严谨的良好习惯。要看到孩子身上一天一天的进步，进行鼓励。不要稍有不慎，先劈头盖脸一顿批评。逐渐培养孩子的良好思考习惯，不要一遇难题就溜之大吉，而应该鼓励孩子面对困难迎刃而上，让孩子敢于面对挑战。这些优秀的品质都是在循序渐进中形成的。
当然，孩子良好的习惯，不仅仅是学习习惯，还包括生活中的方方面面，都需要慢慢培养。有些学生在学校是是个好学生。各方面都很优秀，但是一回到家了，就象换了一个人似的。饭来张口，衣来伸手，依赖性特别强，没有了自主性、独立性。做父母的如果只注重了学习，而忽略了孩子良好的生活习惯的培养。那么孩子将来走向社会将是个不完整的人。因此家庭教育也是极其重要的。父母如果要求孩子做到的事情，而自己却没有做到，那么孩子也会达不到你所提的要求。父母对孩子的影响力之大是你所想不到的。如果你有什么坏习惯就会很轻易的传给孩子。因此父母的榜样作用是重要的。父母的最大优势也是培养孩子的好习惯。对于你提出的希望，应该是跟孩子步调一致的。有了父母的模范带头作用，孩子的好习惯就会慢慢逐步形成。例如，你想培养孩子的爱读书习惯，首先你自己就应该是个喜爱阅读的人。当孩子在阅读时，你也能在一旁拿起一本书来阅读，或者时常跟孩子交流读书心得，那么在这样的环境中，孩子就会慢慢养成爱阅读的好习惯。而只有养成了爱读书的习惯，才会一生都不感到寂寞，也将会是一个不断提升自己，不断成长的人！反之，他就是一个很轻易寂寞，很轻易烦躁的人，是一个眼界不宽的人。那么在培养孩子的阅读习惯时，帮助孩子选择好的书籍也很重要。小学一二年级的学生可以以图为主，标有拼音的，小学三四年级的学生，可以读一些深刻的童话，有情趣的科学故事，伟人故事，儿童报刊等。小学五六
年级的学生可以读一些漫画、寓言、儿童小说，儿童报文学，科幻小说，探险故事，少儿的百科全书等等。并且要注意读书六要点：第一就是循序渐进；“有序而不可乱也，要有计划，不要急于求成。第二就是熟读精思。第三要反复品味。第四要切己体察，身体力行。第五是着紧用力，潜心攻读。第六点是持之以恒。是呀！只要能持之以恒，还怕培养不出一个具有良好行为习惯的优秀人才吗？
教育的真谛是让孩子身心快乐自由的成长！其实孩子一定要给一些自由主宰的时间，和孩子好的关系赛过许多教育，因此我也时常提醒自己作为小学教师应该帮助和引导孩子们养成许多良好的习惯，不要光抱怨淘气孩子多么麻烦！多让人伤心！而作为一名家长在家庭中更要注重对孩子的良好行为习惯培养。因为习惯决定孩子的一生，习惯决定孩子的命运。这句话真是说得很对啊！
学习《2011小学语文新课标》心得体会
《新课程标准》正如旭日东升，阳光下一片蓬勃之景，新成果、新经验、新思路、新方法那可谓百
花齐放，百家争鸣。“新课标”的实施确实给当今教学带来了生机与活力。在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究交流中，我们的学生学习兴趣越来越浓，越发变的活泼、可爱了，更多表现在对生活的热爱、对知识的追求，同时也感受着知识的滋养。
5月17日下午，开发区教研室杨老师为我们培训了2011版语文新课标内容，使我们了解了修订版课标与2001版课标有哪些区别， 2011版课标提出的新理念，及在具体的教学中如何理解和落实课标精神等等。现将2011版新课标与老课标对照后的主要区别整理如下：
一、关于语文学科的性质。
2001版是这样描述的：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 2011版则作出如下描述：语文课程是一门学习语言文字运用的
综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
由此可见，义务教育阶段的学生是“初步学会”运用祖国语言文字进行交流沟通，而不是“学会”，甚或“完全学会”，教学中，我们需合理把握学习语言文字运用的“度”，切忌拔苗助长，以免违背学生成长规律造成学生学习兴趣的丧失。
二、关于课程目标与内容。 1、识字与写字
新课标规定，中小学生在义务教育阶段的九年里，要认识3500个左右常用汉字。不过，和老版语文课程标准相比，新课标对小学生会写汉字的要求有所降低。
一至二年级的学生要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。在老课标中，一至二年级学生会写汉字的要求是800到1000字。
三至四年级学生要求累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。事实上，在老课标中，要求这一年级段学生会写2000个左右汉字，在会写字数量上，“新课标”减少了400个。
虽然低年级和中年级在会写字数量上的要求降低了，但对于中低年级小学生来说，多识少写更合适这个年龄段的孩子。虽然会写字量
减少了，但“新课标”对写字的质量要求提高了。一至二年级要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，初步感受汉字的形体美，写字规范、端正、整洁。三至四年级就要求学生能用硬笔熟练书写正楷字，并用毛笔临摹正楷字帖。到了五六年级，则要求硬笔书写楷书整齐美观，并有一定速度，同时能用毛笔写正楷字。对于初中生，则在硬笔书写正楷字的基础上，学会写规范通行的行楷字，并能临摹名家书法，体会书法之美。
为了能让各个学段的学生达到书写的要求，语文“新课标”还在第三部分实施意见中明确提出要求，要指导学生掌握基本书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量，小学1-6年级，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，提高书写效果。
2.阅读与写作
除了对汉字的识记和读写做出新的要求外，此次修订的语文“新课标”更加强调学生学习语文的阅读、写作、口语交际等能力的培养。关于阅读教学，更加突出地强调阅读是个性化行为，要尊重学生阅读的感受，教师应加强指导，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验与思考。重视给学生提供阅读各种各样类型的文章和材料的机会，并强调阅读材料一定不仅仅局限在文学性文章，新闻报道、随笔、杂谈、图表、宣传手册，包括各种说明性、论说性的文章等在内的广泛的多样化的读物，只要是日常生活中存在的，经常用到的都应成为学校教育中的重要内容予以重视。
对比旧课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。其中小学阶段增加了6篇，初中阶段增加了14篇。课程标准的这一调整并非增加了“死记硬背”的内容，而是让学生养成良好的语言习惯、传承传统文化。
课程标准将一二年级写作定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生习作的束缚，注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话。
3.关于语文知识的问题。
现在教师还受制于应试教育，很注重做题，注重讲授和操练所谓系统性的语法修辞知识，这并不利于学生自主学习，发展个性，而且容易让学生厌烦语文。课程标准特别强调要摆脱对语法修辞等概念定义的死板记忆，必要的语文知识的学习还应当保留，但不赞成刻意追求系统性，注意随文学习。
《新语文课程标准》给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。新课标要求全面提高学生的
语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。