三、拓展迁移，练一练。
1、师创设一个拓展迁移的情境： 今天，学校的“蓝天水果超市”隆重开张了！而且第一天就轮到我们班的小朋友去当售货员，你们愿意把自己爱吃的水果介绍给大家，让大家来品尝吗？同桌先试着练一练。 2、两名学生上台，一名扮演顾客，一名扮演售货员，介绍超市最好吃的那种水果。 3、生评议，师作适当指正。 4、以评“营业之星”，推荐“营业经理”作为奖励，引导学生主动交流。
四、成功推销，写一写。 1、推荐写话 俗话说：“好记性不如烂笔头。”“说得好，不如写得好。” 同学们说得不错。老师真想听一听每一个同学是怎么说的，可是大家一个个说又太浪费时间。怎么办呢？（学生：写下来。） （让学生了解写作的实用性，保存的长效性，这比教师的强制性要求更容易让学生接受。） 2、分组练写
“怎么说就怎么写。”同学们可以写西瓜，也可以自己喜欢的其它水果。可以一边观察，一边描写；还可以轻声和同桌商量、交流，只要不影响大家就行。
（写作过程中要尽量给学生宽松自主的创作情境，允许向老师同学请教，允许轻声商量、交流几句。） 3、朗读修改 俗话说：“作文三分靠写，七分靠改。”而“朗读”是最好的修改方式，只要你把自己的作文放声多读几遍，你就会发现哪些地方写得不错，哪些地方需要修改。除了读给自己听外，还可以读给你的同桌、伙伴听，让他们帮助改一改。 五、师生互动，赏一赏。 教师导入： 有句话说得好：“有果子大家吃才香甜。”同样，好文章大家读才有意思。 下面谁愿意读给大家听，分享你的“劳动果实”？
1、利用大屏幕展示学生的习作草稿，边读边看边修改。教师借助面批，教给学生修改的一般方法，这样“批一当十”，效果较好。
2、通过学生的朗读、欣赏，教师予以积极的赏识评价，可以调动其他听读学生的积极性，鼓励学生发表自己的评价意见，这样做，使学生学会表达的同时，也能进入他人的情感世界，分享彼此的独特体验。
3、如果你还想对自己写的话再读读、改改，使它更好，回到家里，你还可以读给自己的爸爸、妈妈听，听听他们的修改意见，相信你能把它写得更棒！ 六、回归主题，延伸拓展。
1、不管是写一种水果，还是写一种事物，我们都要“抓住特点，仔细观察。”努力做到“言之有物，言之有序，言之有情。” 只有这样，我们的文章才会生动具体，真实感人。 板书： 我爱吃的水果
抓特点 细观察
形 色 味 看 摸 闻 尝
【教学反思】
这节课，学生在老师精心创设的情境中快乐体验，在体验中快乐作文。反思整个教学过程，我有以下几点感受：
1、所选话题贴近学生生活，并注重激发学生想表达的意识与愿望，教学中创设情境让学生替果农做广告，让学生产生了迫切表达的需要。
2、先引导学生观察水果的形状、颜色、味道，并逐项交流，然后由句到段，水到渠成。这一过程既发挥了教师“主导”作用，又体现了学生“主体”的能动作用，较好地提高了学生说话的能力。
3、拓展迁移的环节，以“蓝天水果超市开张”这一生动活泼的教学组织形式，创设了又一个具有吸引力的语言交流氛围，充分发挥了学生的自主性、创造性，做到了由“点”到“面”。
一、背景
“写作是动用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”（《语文课程标准》）学生的作文能力不仅包括对语文基础知识的充分运用、对语言的感悟能力和驾驭能力，还包括对客观事物的观察、认识和理解的能力，是学生对生活的真实体验与发自内心的情感、态度、价值观的自然流露，也是学生思想情操与审情趣的集中表现，更是语文工具性与人文性完美统一的集中体现。“作文是和世界、和他人、和生命的对话与交流的方式，是灵魂的表达方式，也是挖掘灵魂的方式”，“不断地表达实际上就是不断地组建自己的灵魂”（余秋雨语）。作文源于社会实践的真实体验，萌于书本的阅读积累，悟于对事物的观察思考，要求作文与做人，真实与诚实融为一体，让作文记录人的思想，思想通过作文来磨炼，达到做人促进作文，作文升华做人，使学生的写作成为健康人生的重要开端。基于对作文教学在素质教育中的特殊地位的认识，近几年来，我对作文教学进行了一些有益的探索，获莱西市课改作文优质课，并有几篇论文发表，因而，本镇的诸多同事，在领导面前鼓动让我出节作文公开课。领导一声令下，让我晕了，怎么出呢？是表演课？莱西市的“五段式”、“四步”作文，由于环节多，费时长，与新教材―――十二个主题单元，十一篇作文训练，在整个学期作文教学训练的时间上，无法搭配；是汇报课？面对新教材，我又没有成型的作文教学路子，那就只有冠以探索课了。为无愧于“探索”二字，我又重新回顾了近几年来在我们莱西市推广的作文教学模式，认真究读了新《课标》，刻苦钻研了教材、教参，结果发现，北师大版行的与教材配套的教参中，也提出：“习作要经过起草――评议――修改――成文――评赏几个阶段，学生要参与习作的全过程”。这正是在我们莱西市倡行的五段式作文，但问题是，新教材分十二个主题单元，每个单元都有说话、习作训练，光有明文规定的习作题目就有十一个之多，若按“五段式”或后来改进的“四步”作文法，光作文教学就需要四十四个课时，哪来这么多的作文教学课时？根据自己以往的经验，“五段式”作文教学路子虽然符合个人的作文思维过程，但在小学生起步习作中，若把评议、修改、评赏，三个阶段，分别放在不同的课时中，与小学生的学习思维过程脱节。其实，成人写作的思维过程与小学生学习写作的思维过程是两个过程，教小学生学习写作，还是要遵循小学生的学习思维过程。出课前，我根据新《课标》提出的三维要求，确定了内容与形式结合；注重从正面引导发掘学生作品；有的放矢；评议、修改、评赏三段合并的教学思想，把这节课定为“赏评修改课”。
二、课例描述
具体教学过程如下：
一、 课前准备：发放例文
二、 导课：总评起草情况；回顾习作要求，确定评赏标准。
三、 赏评修改例文：赏；评；改。
四、 评改自己的作文。
五、 赏评同桌作文。
六、 作业：定稿成文。
下面是赏评修改中的几个教学情景片段：
片段一 ：
（师）课前，我抽阅了几位同学的手稿，并把几位同学的手稿做了些“手脚”，作为例文印发给大家，下面我们请于倩同学朗读自己的作品，请大家边听、边看、边想，感觉有不对劲的地方，随手画上波浪线、感觉比较好的地方，画上横线、有较好的句子，用○○○标出，有不当或错别的字句，用△△△标出。
（于倩读，学生听、画，教师出示投影）（例文见后附页）
（师）好，谢谢于倩同学给我们提供这么好的例文，大家可以先在小组中交换下一意见，希望每个小组的同学都能够提出你们的看法，指出你认为好的地方，说明好在哪里？或者指出应修改的地方，并说明怎样修改？
学生分组讨论，老师巡视指导。
集体交流，评改。
（师）好，咱们一块来交换一下看法。
（师提示）：从总体上你感觉怎么样？
（生）好！
（师）哪好？
（引导学生针对习作要求，提出自己的看法）
片段二：
（师）咱们请本文的作者来谈谈自己的写作过程或听了大家评价后的感受怎么样？
（学生于倩）：我原以为大人买东西时讨价还价，仅仅是为了得小便宜，所以当时拿了人家的书，还没认识到自己的错误，没想到妈妈严厉的批评，让我懂得了诚信，使我明白了做人的道理。还书后，听了别人的赞许，我感觉自己长大了，所以，这件事是我成长中最难忘的一件事。
（师评点）作者写自己买书→拿书→还书的过程，不仅把事情的经过写具体，还写出了自己由原来的无知犯错→受到教育→认识错误→改正错误，懂得了诚信，最后成长为一个诚实的孩子。写出了自己的心理成长的历程，这就叫有真情实感。有了真情实感，才突出了这件事的难忘。
片段三：
（师）：还有哪些不好的地方？
（生）有！有些地方有错别字。
（生）还有的句子我认为也不好。
（师）请具体指出来，说说怎样改。（引导学生从字、词、句子、段落、标点以及具体细节描写等方面，展开评改。）
课堂上，教师还针对本次习作中，学生普遍存在的问题，另选一病文片段，进行集体修改。做到从选材、立意、谋篇，到字、词、句、标点等，较为全面，但又有针对性的指导。
三、分析
三年级的作文教学，是小学生书面作文的起步阶段，什么是作文？怎样算是一篇好的作文？一篇好的作文是怎样写出来的？这是三年级作文教学中首先应该解决的问题，根椐小学生学习习作的思维特点，我在课堂中注重从正面引导，利用学生中的优秀习作，试图在评赏中解决以上问题，但学生的习作总有瑕疵，赏、评、改结合，不仅有利于学生了解作文修改的全过程，更有利于学生了解成功习作的全过程。引导学生明确本次习作要求，学习写具体的一般技法，学习写出真情实感，才能表达自己的思想与感情。以赏、评、改引学生的情感与思想，既引发了他们表达的欲望，激起了他们对习作的兴趣；又内容与形式相结合，做人、做事与作文结合，进行了习作的全程训练，让他们学习到了一般的表达方法，取得了较好的效果。而“五步作文”或“四步”作文法，把赏、评、改，放在了不同的课时中，甚至不同的周次里，这在形式上也割裂了学生习作的全过程，让学生对习作全过程的思索被打破，变成了零碎的探索。
四、反思
小学语文教学中的作文教学，应是最有利于学生个性发展的，这是由作文自身的性质及其规律决定的，然而，长期以来，由于受应试教育的影响和束缚，作文教学存在着诸多弊端，给学生个性的健康发展造成了不良影响，学生的笔端不但没有涌现出具有丰富的个性和精神内涵的作品，还在作文中出现了许多“怪”现象：奉命作文，言不由衷；成人化倾向，花言取宠；千人一面，现代八股文；“灾难课”带来的“恐惧症”。
反思我们的作文教学，因为应试教育，片面追求升学率的影响，分数不仅成了学生的命根，不仅学生要按分数排名次，就连教师也要按学生的考分来排名次，老师被分数、名次压得喘不过气来，于是，加班加点，简单粗暴，甚至工作上也投机取巧，语文教学不以提高学生的语文素养为目的，而是两眼只盯着学生的考分，期未统考中的作文批改流于形式，作文教学也就流于了形式，于是，“一奏、二拼、三套”成了老师作文教学的路子。背范文成了教师作文教学得高分的“绝招”，至于学生作文水平和作文能力的提高，那就无暇顾及了。
其次，传统教学思想也不同程度地影响着我们的作文教学。传统的教学思想以传授系统的知识为重点，表现在作文教学上，即只注重于教会学生审题、扣题，注重传授谋篇布局、遣词造句，试想这不就是给学生一个死套子、一个定型的作文路子吗？这怎能不框住学生丰富活跃的思维、鲜明的个性呢？
记得过去的旧教材中，还有几篇《读写例话》作为沟通阅读和写作课的桥梁，并对作文训练提出了一整套的、环环相扣的训练要求。新教材则以说话训练和开放课堂代替了，其实，这不仅是一种形式的变化，更重要的是一种作文训练策略的变化。是从范文出发，由形式入手展开习作训练；还是从学生的生活实际出发，由学生的思想情感的表达入手，展开习作训练？这两者的效果是不同的：从范文出发，由形式入手，必然是大而又大的习作理论，吓倒了小学生，条条框框，框住了小学生，最终学生的作文必然是拼、凑、套出的假、大空。而从学生的生活实际出发，由学生的思想情感的表达入手，必然激起学生表达的欲望，从而激发学生的习作兴趣，有了习作兴趣和习作经历，才能真正理解写作的理论，这就是课改以来，我们作文教学的最大成果。
三年级的作文教学是起步教学阶段，对于很多三年级的学生而言，写作文是一件苦恼的事，他们经常不知道作文该写什么，该如何下笔，因此每次到写作文的时候就愁眉苦脸。所以在教学中教师更应该经常引导孩子善于观察，乐于表达，让他们轻松地写作，让写作文变成一件快乐的事情。
在上学期的作文教学中，我发现我们班有个学生的语文基础不差，但他比较害怕写作文，经常不能在规定的时间内完成作文，写出来的作文也是干巴巴的，跟记流水帐一样。可是他很喜欢画画，为此他多次受到美术老师的表扬。为了激发他写作文的兴趣，在学习三年级上册语文园地三的习作时，我专门引导他如何写好这次的作文。
写作之前，我首先要求这个学生积累教材上或者课外书中提供的有关秋天的好词好句。然后我让他进行口语表达，随机讲讲他生活中所看到的秋天的景象以及感受到的秋天的气息。接
着，从他口头叙述出来的内容里面选取场景，初步确定写作内容。再者，就是组织语言了，这对他来说是学习作文的难点，那么如何把语言写得形象生动有趣呢？这是下面将要讨论的重点。
同样以《秋天的田野》这篇作文为例。经过前面的交流，我们最终确定选取“稻田”、“树叶”、“果园”这三个场景进行描述。那么，如何把一篇描写景物的作文的语言写得优美动人呢？当然离不开修辞手法的运用，而其中对三年级的学生来说，最常见的不外乎比喻和拟人。于是，接下来的教学工作，主要就是引导他立足于景物的原型，结合自己的想象，找出本体和喻体的相似之处，再把两者联系起来。比如，当他写到田野里金色的稻田的时候，常见的写法是“稻田里金灿灿的稻谷沉甸甸的，压弯了腰”，那么，“弯了腰”，是否可以再通过想象扩展呢？于是，我作出了弯腰状，问他这情景和我们生活中的哪些人的样子相仿，他想了一会，小声说到：驼背的老人。好，顺水推舟，那些金色的稻谷我们就可以把它们比作老人背上的娃娃。至此，稍微整理一下语言就可以把这一个句子写成“稻田里，沉甸甸的稻谷压弯了腰，就像一位驼背的老爷爷身上背着许多金色的娃娃”。再如，描写落叶的时候，我们常把纷飞的落叶比作一群翩翩起舞的蝴蝶，这里，我们不妨在运用比喻的基础上再加上一两句，使语言富有童趣：“有时候，它们也很淘气，无声无息地溜进我的帽子里、书包里”。这样一来，落叶淘气调皮的形象马上浮现在眼前。最后一小段是描写果园里的景象。下笔之前，我们先聊了一下他喜欢的水果，目的是引导他写自己喜欢的东西。他说他喜欢香蕉和梨。好，那么果园里许许多多的水果，我们就选取他喜欢的香蕉和梨作为描写的对象。说到香蕉，我们脑袋里立马会浮现它的形状，像小船，像镰刀，像月牙??这用了比喻的修辞手法。可若是采用拟人呢？我同样采取情景教学的方法，直立弓起身子，模仿香蕉的样子，双手作睡觉状，并引导他联想童话里的人物——睡美人。一系列引导后，最后一步，组织语言，从香蕉的形状、颜色下笔，“看，那穿着黄色衣裳、弓着身子睡觉的香蕉小姐，就像童话里的睡美人，在安静地等待她的王子”。
除此之外，一篇较完整的作文写下来，最后一步也是我认为很重要的一步——修改，有时间的话一定要要求学生自己动手修改自己写的文章，哪怕只是改一个标点，也是有益的。最后，我还对他提出另外一个要求，把自己写过的精彩的片段当作写作的素材积累起来，储存在脑袋里，随时提取加以运用。
经过这次作文的辅导之后，在接下来的语文单元测试中的作文刚好就是写秋天的景色，结果这名学生的作文因为写得不错而被我当作范文在全班面前朗读，他看到自己的作文能够在同学面前展示，显得特别高兴。我想通过这次写作的成功应该对他以后写作文有了更大的信心和兴趣。接下来如果遇到类似的作文，他就知道该如何写作，再也不会对写作文产生排斥的心理了吧！