取知识，应用知识，解决问题，体验创作的过程。
操作要领：学生探究制作过程中，充分发挥学生的想象能力和创造能力；教师巡视辅导，参与学生的创作活动实践。
在学生的制作过程中，教师要注意：
（1）放手让学生制作，培养学生的创新意识。
人类的一切活动都是靠大脑的思维活动来支配的，只有具备了创造性的思维，才有可能支配创造性的活动，进而培养人独立创造的能力。想象力是思维能力的核心，是创造性思维的羽翼。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动进步，并且是知识进步的源泉。”在教学中，教师要抓住有利时机，因势利导，教育学生敢于想象，甚至“异想天开”。所以，在学生准备制作之时，教师可以强调学生尽可能地根据平时的学习、生活所看到的事物来展开想象，或者展开独特的想象，放飞自己的思想，通过思考、想象确定制作什么物体，尽可能不要制作出与刚才老师提供一样的范例作品出来。这样拓宽了学生获取信息的渠道，调动了学生积极展开联想的动力，学生通过看、想才有题材可取，有了题材，就有动手制作的动力，否则会陷入无从下手的局面。
学生制作作品时，可以一个人，也可以小组合作完成。在学习中，每个学生的认识往往是有差异的、不确定的，通过小组成员共同操作、交流讨论，把个人的见解告诉别的同学，同时也倾听其他同学的意见，取人之长，补已之短。同时，还会发现一些新知识、新见解，形成创造性的建议，达到优势互补、互相促进的教学目的。比如《剪出纸花喜洋洋》一课中，学生先自己剪一个喜欢的物品，初步感知剪纸的方法，然后学生小组合作剪一幅作品，充分发挥小组内同学的智慧，共同体验剪纸的快乐。
（2）适时、适度、适当指导，促进学生的动手制作能力。
适时指导，是指学生在制作过程中，教师在某一时候或某一阶段对学生进行的指导，无论是简单或复杂的制作主题，教师应根据学生的制作情况进行指导，以便学生更快、更好地完成制作任务。比如，在学生进行剪纸活动时，教
师并不是每时每刻都去指导学生，而是先来回巡视学生的制作情况，发现学生出现的问题，教师再适时的指导。
适度指导，是指教师要把握好指导的“度”。指导并不是事无巨细的告诉，更不是越俎代庖，而是要善于发现学生在制作过程中的困惑和困难，既不放任自流，也不要包办代替，留给学生自主思考、独立实践的空间，充分信任学生的潜能，只要把握好指导的“度”，才会提高制作课程实施的有效性，才会体现出学生的主体地位、兴趣、爱好和需要，从而提高制作活动的实效性。比如在学生小组合作制作的过程中，教师发现部分学生的作品过于简单，他们此时想不出在哪方面需要改进了，或想不出更好的主题作品来，这时就需要教师进行适度的指导。比如有个小组做了一幅海洋世界的作品，做的挺好的，但是只有一个大螃蟹，教师可以提示该学生，海底还有哪些动物呀？旁边添加点什么才更形象、生动？这样，整幅作品就好看多了。
适当指导，是指教师指导方式的多样性与指导目的的切合。只有适合学生制作活动主题的特点、活动过程的需要以及对活动过程中的困惑有针对性的指导，才可能是“适当”的指导。比如在剪纸过程中，教师发现许多同学在画样和精剪时处理的不是很好，其他剪纸的环节做的还可以，教师就重点指导学生交流讨论画样和精剪的注意事项。
通过以上老师的指导，学生的作品质量提高了，丰富了作品的内涵，同时提高了学生的想象能力和动手制作能力。
3．展示评价，体验快乐
学习目标：学生对探究制作的成果进行展示、分享、交流、反思和评价，引导学生体验到动手操作带来的乐趣，激励学生实践活动的积极性和创造性。
操作要领：“展示”是同学们相互交流、相互分享、相互学习、相互欣赏的过程，“评价”是师生之间个性化表现的评价，评价在于反思重在激励，激励学生积极主动投入到实践活动中去。
比如《剪出纸花喜洋洋》一课中，教师别出心裁地把学生的作品展示在课件上，不仅给学生带来一份惊喜，还引导了学生体验到制作的快乐。如老师讲
的《水果拼盘》一课，李老师先让学生上台展示水果拼盘作品，学生一一介绍作品的原材料及寓意，教师还针对学生的不同作品进行了评奖，如最佳创意奖、最佳设计奖等，很好地激励了学生创造的积极性。
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”“没有什么东西比成功有增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”在综合实践活动中，如果在老师适当的教学指导下，学生通过自己的努力取得了成功，他们将会感到莫大的欣喜和成功。这种成功体验反过来会使他们对进一步的实践学习产生更为强烈的兴趣。本环节就是通过学生的成果展示评价活动，学生享受成果的体验，保持独立的、持续探究的兴趣。因此，对学生的评价必须注意：
（1）关注全面性。随着社会的发展，知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的到来，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会发展对人的要求。这就要求教师在评价过程中应更多地关注学生的其他方面，如积极的学习态度、创新精神，分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么到学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行全面考查和综合评价。
（2）发挥学生主体。对学生的学习评价不只是老师的唯一权力，我们也可通过学生自评、小组互评的形式，使学生从被动接受评价到主动参与评价。如通过学生自评，提倡学生不断反思并记录自己的学习历程，激发学生的自信心，发展学生的自我意识。
（3）尊重个性差异。无论从哪个角度说，人总是有差异的，人的思维也不一样。根据差异性原则，教师应以最大的宽容鼓励学生去学习，允许有不同的态度，用自己喜欢的方法去学习。
4．总结收获，提升认识
学习目标：学生回顾梳理整个探究制作过程，交流自己活动的收获，进一步提高学生的认识。
操作要领：学生从知识、能力、情感、态度、价值观等多方面入手，对自己的收获与表现进行自我鉴定、自我反思。
比如《剪出纸花喜洋洋》一课，教师引导学生说出通过这节课的学习有什么感想和收获，学生进行对本节课的学习进行总结提升。
引导学生总结交流时应注意的问题： （1）引导学生充分交流。
教师一定要给表达者和倾听者交流的时间与机会，这样，既可以解决倾听者的问题，使他们从同学那里获得更多的信息，又可以让表达者有补充、完善的机会，他们的表达能力也会在这种交流中得到进一步的提高与进步。
（2）给予学生及时的鼓励。
不管学生从知识、能力、情感、态度、价值观等哪个方面对自己的收获与表现进行自我鉴定、自我反思，教师都要进行及时的鼓励，树立学生的自信心，保护学生自主探究的意识。
（3）指导学生正确认识活动结果。
综合实践活动课程重视学生在过程中的体验和感悟，但不也能忽略对活动结果的关注。我们除了在制作过程中要尽量创造条件提供机会帮助学生获得一个积极的制作成果外，最重要的是要指导学生正确认识制作成果，如果制作结果失败，教师要指导学生体验过程的快乐，过程中的收获。
5．拓展延伸，想象创新
学习目标：引导学生运用所获得的知识与技能，想象创新，培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。
操作要领：引导学生对制作成果进行想象创新，或者引导学生对制作成果有更深入地了解，注重学生综合能力的培养。
综合实践活动课程是最大限度地拓展学生的学习空间，注意引导和鼓励学生热爱生活、参与社会、走进科学，而不是让学生局限在书本里、课堂里、学校里。让学生在生活中、实践中综合地运用所学知识和经验，学会和掌握发现问题、解决问题的基本技能，培养学生的创新精神及与他人合作、为他人服务
的意识，提高实践能力，并通过实践活动在政治思想、社会公德意识与世界观、人生观等方面得到进一步培养。
比如《剪出纸花喜洋洋》一课，教师先让学生说一说剪纸在生活中的应用，教师再介绍剪纸的观赏性，并由剪纸艺术拓展延伸到民间艺术，提高学生的认识，让学生受到传统文化的熏陶。如《巧做水果拼盘》一课中，教师引导学生：看着这一盘盘精美的拼盘，我们来回顾，巧做水果拼盘，巧在哪里？这么多的巧，只能是巧做拼盘吗？引导学生想象创新还可以用自己的巧手做其他的事情，培养学生的创新精神。
当然，由于“探究——制作”课教学策略在试行阶段，老师们在运用过程中也许会发现其中的不足之处，期望各位领导、老师给我们提出高贵的意见，我们将会虚心接受，不胜感激！谢谢！