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任务驱动小组合作学习有效性的课例研究
作者：王芳青
来源：《中学生物学》2015年第09期
摘 要 为提高小组合作学习有效性，开展了以浙科版高中生物必修Ⅱ第二章第三节“性染色体与伴性遗传”的第一课时为教学内容的课例研究，聚焦于小组合作学习任务设计、教学环节安排和学习成果展示等方面，总结出提高任务驱动小组合作学习有效性的几条途径。 关键词 任务驱动 小组合作 课例研究 生物学教学 中图分类号 G633.91 文献标志码 B
有效性是课堂教学追求的永恒主题，如何实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，教师开展小组合作学习，唤起学生的学习兴趣，使每个学生都参与教学活动是关键。合作学习指学生在小组学习时有明确的分工，训练有素，初步形成了有效的合作学习习惯和模式。但在具体的教学过程中，教师要想提高课堂教学有效性，小组合作学习从设计到实施，尚有许多问题值得思考。
金松涛名师工作室开展了一次专题教研活动，以浙科版高中生物必修Ⅱ第二章第三节“性染色体与伴性遗传”的第一课时为教学内容，聚焦小组合作学习的“任务布置是否合理”“教学环节是否优化”“合作活动是否充分”“展示方式是否合适、内容是否典型”等问题，通过一位教师在2个平行班的2次“施教——研讨——改进”教学，引发对小组合作学习有效性问题更深入的思考和讨论。具体过程如下。 1 研究过程及发现 1.1 第一次课试教 （1） 值得肯定的方面。
执教教师采用任务单导学案的教学方式，从新课导入、基础过关、图解分析、归纳总结等四个环节展开教学。除新课导入外，每个环节都围绕具体的教学目标设置学习任务。学生基于这些任务，积极主动地应用学习资源进行自主探究和合作学习；小组合作学习按“自主独立学——组内交流学——组间展示学”的程序进行，小组成员分工明确，合作过程井然有序；利用教室三面装有的黑板展示小组合作学习的成果（遗传图解书写），充分暴露了学生在遗传图解规范书写中存在的问题。 （2） 问题发现及原因诊断。