构与生活环境相适应？学生带着这些问题，通过首先播放青蛙的生活录像，让学生在观看录像中了解青蛙的外部形态、生活习性等特点，然后让学生在解剖青蛙演示中细心观察青蛙的内部结构，并通过手摸、吹气等，把结构与功能联系起来，解答课前提出的问题。同时运用实物投影仪，把青蛙的部分器官投影在银幕上，让学生细加观察、研究。通过眼看（观察）、动手、动脑进一步激发了学生对生物实验的好奇心和求知欲，最后教师利用投影把学生的结论归纳起来，展现在大家的眼前。在整节课中，学生兴趣盎然，思维活跃，积极主动地进行探究，学生精神愉快，乐不知疲，收到了很好的教学效果。
2.运用多媒体，培养学生的探索能力。在生物实验课中，多媒体与实验教学相结合，有助于调动学生自行探索知识的能力，提高教学效果和质量。如在做解剖鲫鱼实验时，鲫鱼的肾脏是较难看到的，鳃的结构也不易看清楚。我们把绘好的鲫鱼的肾脏找到，同样剪一片鲫鱼的鳃放在投影机上展开，把实物扩大投影出来，学生就能清楚观察到鳃的结构。由此可见，恰到好处地运用多媒体，结合学生观察实验，开展形象直观的实验教学，能较好地培养学生观察、思维、想像、理解的能力，明显提高教学效果。
3.运用多媒体，开拓学生视野。在生物实验教学中，运用多媒体，能使学生通过有声有色的画面来认识那些不易直接观察、感知的事物，从而开拓学生的视野，培养学生的学习兴趣。例如，在做初中生物“观察常见的软体动物”实验时，学生根据当地实际，找到自己常见的软体动物河蚌、田螺等，按要求展开观察和实验，从中把有关软体动物的知识巩固起来。但是由于一些地方受地域局限，学生对于自然界多种多样的软体动物的了解当然是较少的，也是不够全面的。为此，我们在完成实验后，加放软体动物录像，把软体动物的主要五个纲，以及从适应海洋生活和淡水生活到陆地生活的多种软体动物介绍给学生，让学生不但认识当地的软体动物，而且了解了其他的软体动物，从而扩大了知识面，大大增强课堂的容量，这样，就有利于开拓学生的视野，丰富学生的知识，提高课堂教学效果。
作者：肖萍 工作单位：广东省中山市南区良都中学
第三篇
一、学生在初中生物实验观察中存在的问题
1.观察目的不明确。观察是有目的有计划的知觉，如果不知道要观察什么和通过观察要得到什么结果，则观察活动就有较大随意性和盲目性。初中学生知觉的无意识性和情绪性仍较明显，注意往往与兴趣、好奇心联系在一起，注意力集中时间不长，分不清主次，容易被无关的内容吸引，故而容易出现看热闹，最后用别人或课本的结论或凭空想象替代自己的观察的情况。
2.观察的准确性不高。生物学观察是一种精细的观察，如观察细胞的显微结构、光对鼠妇生活的影响、草履虫活体的生理活动，需要观察者有较好的准确性和敏锐性。学生在观察细胞结构时，往往出现看到了气泡就以为是细胞，或看到了细胞就得意忘形，不再进一步观察的情况。
3.观察缺乏抽象性、概括性和思考性。观察能力不是单一的知觉能力，而是一种多因素的智力结构。生物体和生命现象是复杂的，观察中应勤于思考，在知觉的基础上进行分析综合。许多学生常常把观察与思维割裂开来，不善于明辨主次是非。例如，在观察血细胞时，在显微镜下看到了红细胞就算完成任务了，对白细胞及细胞的特征不再进一步观察、思考。
二、要求学生养成观察的习惯
良好的观察习惯对于学生的未来发展有很好的促进作用，所以在教学中需要注重学生的习惯培养，重视观察的目的、步骤、方法，以及学生观察态度的教育。首先，观察要有明确的目的。观察是一种具有很强目的性的活动。它要求人们能从纷乱的事物中迅速、正确地分辨出所要观察的对象。观察活动的这种特点告诉了我们：观察目的明确，被观察的对象就完整、清晰；观察目的不明确，被观察的对象就模糊不清，一无所得。因此，教师要时刻提醒、指导他们根据观察目的拟订计划，按计划仔细观察，提出问题，寻求答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物上。其次，实事求是是进行正确观察所必需的重要科学素质。教师在培养学生的观察能力时，要重视对学生进行实事求是的科学态度的培养。教师应要求学生在做观察记录，绘制生物图，以及对生物对象描述时，一定要符合观察到的真实情况。另外，在日常生活中要善于观察与生物学有关的现象。学生通过观察，敏捷性提高了，概括性发展了，精确性增强了，就能更细致、更全面、更深入地了解客观世界，形成良好的观察品质。这对于他们发展思维，锻炼分析、鉴别、判断能力，独立获取知识是极为有利的。
三、生物实验教学中的主要观察方法
观察能力的提高，有赖于正确的观察程序和方法。学生只有使用正确的观察方法，才能对实验过程进行有效观察。生物实验的观察方法主要有以下几种。
1.重点观察。在观察中，要把注意力集中到重点观察对象上，才能抓住事物的本质。如在观察“种子的结构”时，对种子的形态、大小、颜色等做一般观察，而对种子的内部结构应作重点观察，弄清胚根、胚芽、胚轴、子叶及其功能，这样学生就容易理解为什么胚是新植物体的幼体。
2.局部观察。局部观察即细微观察，要求学生在观察过程中，抓住事物最本质的属性，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各个侧面的特点。例如：对风媒花与虫媒花的形态
特征上的区别。教师在指导学生进行两种类型花的解剖时，要让学生仔细观察桃花子房基部的突起结构、桃花的蜜腺，弄清花蜜产生的原因。通过解剖后的局部观察，学生充分认识到两种类型的花其本质属性的区别。
3.顺序观察。观察时，要根据观察的目的，从宏观到微观，从整体到局部，仔细看一看观察对象具有的特征和特点。例如，在观察“叶片的结构”时，先让同学们观察各种形态的叶，然后在显微镜下观察叶的临时装片，从上到下观察叶片的结构———上表皮，栅栏组织，海绵组织，叶脉，下表皮，气孔，再重点观察各部分细胞的结构特点。
4.对比观察。它是运用纵横比较进行观察，在同中求异或异中求同。对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异及从差异中找出共同点或因果关系。例如：在观察单子叶植物与双子叶植物形态结构时，首先向学生强调两种植物的显著区别：一是叶脉的结构，平行叶脉与网状叶脉；二是茎的结构，有无形成层；三是子胚的结构，一片子叶与两片子叶。另外，单子叶与双子叶植物，在叶序上讲也有许多相似之处，这是因为它都属于绿色植物，叶序相似之处是因为光合作用的缘故。
5.重复观察。为了保证观察结果的可靠性，观察的次数要多，否则就难以区分偶然发生现象和一贯现象，这充分说明了观察的严肃性和科学性。例如，观察脊髓的反射实验，实验目的是验证脊髓具有反射功能，属于低级反射中枢。该实验效果的好坏取决于脑的切除是否干净，因此，必须反复多次观察。在实验中首先让学生对去脑的蛙进行翻身反射试验，这样确定脑是否除净，当然这种实验要仔细观察才能收到良好效果。总之，实验教学是生物教学的基本形式之一。生物实验具有直观性、实践性、启发性和趣味性等特点，能吸引学生的注意力，为学生提供生动的学习环境。通过实验教学，培养学生的观察和思维能力，从而加深学生对知识的理解和记忆，促进学生全面发展。
作者：何鹏 工作单位：纳雍县曙光中学
第四篇
一、增强学生的主体意识，培养学生的创新能力
在具体的教学过程中，教师应注重对学生主体意识的培养，切实坚持“以生为本”的教学理念，培养学生的创新意识与创新能力。在生物实验课堂上，教师要尽职尽责地将实验知识传授给学生，但不能将学生作为信息的直接接收者。在这个过程中，要善于引导学生发现问题，从实验过程中发现新问题，培养学生的动手能力，能够根据实验要求选择适宜的实验器材，按照实验步骤，合理设计实验［1］。例如，笔者在讲解“根毛结构的观察”实验时，如果按照教材上的方法进行小麦幼根的培养，会发现他们交织在一起，不适宜实验观察。因
此，笔者引导学生根据种子萌发的条件，对该实验进行改进，最终得到了较为整齐的根毛结构，有效促进了学生的积极参与与自主探究。
二、明确生物实验教学目的，培养学生学习兴趣
只有明确了生物实验教学的目的，学生才能从根本上了解生物实验，引发学习兴趣，提升生物实验教学效果。初中生对新鲜事物比较敏感，好奇心强，但又缺乏对实验的认识。有些学生感觉实验课比较好玩，学习目的不明确，缺乏科学的学习态度，加上生物实验在课程中所占比例较低，所以往往引不起学生的重视，这些现象给生物实验教学活动的开展带来了一些困难。所以，在生物实验课前，教师不仅要让学生认识到实验的目的所在，更要让学生明确生物实验在生活、生产等领域中的实际应用。例如，笔者在介绍显微物镜的应用时，向学生陈述了显微物镜在医学领域的应用，医生首先对疾病进行诊断，通过化验，然后将血细胞在显微镜下进行观察，进而得到医生的诊断结果。笔者还向学生介绍了显微物镜的发展进程及其在农业、工业等方面的应用，引发学生兴趣，激发学生的学习动力，让学生联系生活实际，秉持严谨的学习态度，积极进行生物实验学习研究。在生物实验学习中，教师要加强学科间知识的整合，将生物实验教学与其他知识有效地结合起来。
三、合理分配实验小组，加强实验演示
生物实验课程的开展离不开教师的耐心指导，实验的具体实施需要教师的合理引导，以有效促进学生对生物理论的消化与吸收。在课堂上为了提高生物实验课堂效率，教师要充分地做好实验前的组织工作，在课堂上教师要合理分配实验小组，根据学生的特点，综合考虑学生学习能力、性格等因素，选出小组长，安排学生以小组为单位进行实验。在实验中，小组成员要明确分工，相互协作，相互讨论，及时向老师请教实验中遇到的问题，同学之间要友好合作，互帮互助。教师要做好学生实验的引导工作，在学生实验过程中，要不断巡视学生实验，及时指正学生实验中的问题，提高教学效率。然而，对于学生实验操作而言，能否得以顺利实施，与教师的现场演示是密不可分的。根据生物实验所具有的特点，教师在具体的演示过程中一定要持有严谨的教学态度和娴熟的实验技巧。让学生参与到实验演示过程中，为了让学生观察实验现象，教师可以选取多种实验方法，对比不同实验方法下实验数据是否存在差异，培养学生实践的能力。
四、做好实验指导，及时进行实验总结
实验步骤能否得以有效实施，是能否得到预期实验结果的关键因素。只有学生理解、掌握了实验步骤才能完成实验，获得良好的实验结果。所以，教师要让学生养成课前预习的好习惯。在实验课结束后，教师要做好课堂小结，总结该课堂实验中遇到的问题，让学生对实验提出建议，不断改善实验方法，讲述自己在实验中的体会，让学生做好实验的总结，及时
撰写实验报告。例如，在装片实验操作时，教师可将实验操作的步骤呈现在黑板上，首先让学生明确实验步骤，之后引导学生进行实验，然后对玻片上的细胞进行观察，通过同样的方式进行水滴装片，在显微镜下对比细胞与水滴载玻片的区别，通过实验观察，绘制细胞结构图，实现实验目的。
五、结语
总之，在初中生物实验教学中，教师要将学生的全面发展作为教育教学的目的，在生物课堂上，不断创新教学方式，重视发展学生的科学素养，敢于实践［2］，贯彻落实生物实验教学课程新标准，巧用生物实验，使生物教学质量更上一层楼。
作者：徐浩 工作单位：江苏省邳州市官湖初级中学
第五篇
1开放式实验教学是初中生物实验教学的必然选择
作为一门操作性很强的学科，实验是学生获取知识，学习科学的必要手段，生物实验能更好地促进学生直观形象地实现对生物体的深层次的认识，使学生更好地了解生命的独特性，发现生命活动的规律。同时，由于生物实验的直观性，可以培养学生的观察能力，分析、归纳、总结问题的能力，使学生在快乐中进行学习、乐于学习。因此，如何充分发挥实验在生物教学中的作用，在很大程度上决定着初中生物教学的教学效果。传统的生物实验教学，大多数是教师根据具体的教学进度、教学内容的安排来决定在教学过程中每个实验的具体内容、具体目的、具体的操作流程，统一安排学生的实验计划。这种按预定计划安排的实验方式具有自身的优点，如可以对整体学生进行集中的讲授，使听课学生数量最大化。但同时也有一个缺点，那就是这种统一的教学方式在一定程度上忽视了学生的个性差异，即不管学生对该项实验是否掌握，都要被统一安排进行一次实验，在一定程度上制约了学生个性的发展，不能实现生物教学上的因材施教。开放式教学则不同，虽然教师在开放式实验教学中对具体的实验日程做了统一的安排部署，但对于实验的具体要求、具体任务、具体步骤等则不做任何交代，而是由学生根据自己所要达到的实验目的自己选择相关的实验器材、制定实验步骤，自己分析和处理各种实验数据和实验材料，自己得出实验的结果。这种开放式的生物实验教学方式大大开拓了学生的思维空间，学生可以按照自己积累的素材、现有的资料，根据自己的意愿进行相关的实验，可以大大增强学生实验的自主性，锻炼学生的独立自主意识，有利于学生创新意识和创新能力的培养。
2多媒体在初中生物开放式实验教学中的作用