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如何培养学生作文审题立意的思维习惯
作者：杨敏
来源：《广东教育·高中》2017年第04期
在高中的作学教学中，如何提高学生思维的深度，使学生的作文立意深刻，表现出较高的思维水平，一直是一线教师思考的重点。尽管我们一再强调让学生多读书、多看报，但不得不承认，这些方法尽管正确却又是较为苍白的。
近年来的高考作文题，对学生的思维限制越来越少，但却比以往更强调思维和思考。材料中所给的不是标题，更不是主题，主题意向是不确定的，只提供一个思维逻辑的起点，学生围绕这个点，可以作无数条射线。作文的目的更在于提倡学生以比较广阔的视野构思、立意，展开思考。
现实的情况是，学生在提炼作文材料中心大意的过程中，往往忽视立意，认识肤浅。在审题时走马观花，看不清，弄不明，对材料缺少细致冷静的分析，对题目缺少必要周全的考虑，对写作要求凭感觉想当然，抓住一点妄下断语。因此在作文中很难把握文章的中心，找不到正确的切入点，写出的文章认识肤浅，内容空洞。那么，如何培养学生的思维习惯呢？ 方法一：正反相博，体现文章的思辨性
反谓正反相博，就是对同一个话题，我们要转换一下思考角度，采用逆向思维，从问题的正反两个方向进行思考，从而得到新的认识。运用正反相博的辩证思维对某一问题进行分析，是近年来高考作文的考查重点。近三年来，全国各地的高考作文题，无不蕴含着这一组组虚与实、曲与直、巧与拙、有限与无限、含蓄与直白等正反相博的思辨性品质。如2014年江苏卷：青春真的是“不朽”的吗？2014年上海卷：穿越沙漠，到底是自由还是不自由？2015年浙江卷：作品的格调趣味与作者人品是否是一致的？2015年广东卷：从不同的途径去感知自然，到底是“近”还是“远”？2016年全国卷：如何看待唇印与掌印？2016年上海卷：对于“评价他人生活”这一现象如何评价？2016年浙江卷：对于虚拟世界，该是接受，还是拒绝，或者是跟它保持一定的距离？……这些高考题无不要求学生运用辩证的观点去分析问题。
运用辩证思维进行分析，要求学生在全面或整体分析事物的基础上，立足材料，重点发掘自己独特的生活积淀和情感体验，表达自己独特的见解、看法，张扬自己独特的个性特征，它需要展现学生的思考过程，阐述道理。而不是模棱两可地表达观点、看法；也不是说只是从宏观层面进行表层剖析。我们在作文教学中应该强调这种思考方向，引导学生形成思维习惯。 以2016年佛山市现场作文大赛题目为例进行正反相博的思辨性思考分析：
阅读下面材料，结合材料，选好角度，自拟标题，写一篇文章，谈一谈你的看法，文字不少于800字。