教养方式对儿童学习动机的影响
文献综述
前言
孩子的学习动机，关系到一个孩子的学习与未来的发展，每一个家庭，每一个孩子的父母都希望孩子都够学习优秀，各方面得到良好的发展。但是，在现实生活中，很多儿童不喜欢学习，甚至害怕学习，逃避学习。为何儿童会出现厌学的情况，这与父母的教养方式是否有关？本综述旨在通过对国内外学者关于教养方式，儿童学习动机相关研究的分析，最终理顺教养方式对儿童学习动机的影响，以促进儿童学习动机的良性发展。
第一章 父母教养方式的界定及相关研究
1．父母教养方式概念的界定
国内很多学者将父母教养方式称作父母抚养方式，这主要是从父母对儿童的抚养方面来考虑父母教养方式的。另一种称法是将父母教养方式称作父母的育儿风格，这主要是从父母对儿童的教育方面来称谓的。综合而言，以上两种对父母教养方式的称法都存在不足，没有很好的概括父母教养方式的意义。父母教养方式和家庭教养方式是同一个意思，即包含父母对儿童的抚养，也包含父母对儿童的教育。1
我国学者左占伟认为父母教教养方式是一种情感表现，它综合表现了父母的教育观念，行为等对儿童的影响。而陈陈则认为父母教养方式是一种方式方法，是一种稳定的行为风格，是父母在抚养和教育儿童的过程中经常使用的方式。与陈陈观点相近的张文新也认为父母教养方式是一种相对稳定的行为倾向和，是一种日积月累所形成的行为方式。2
对父母教养方式的研究，国外开始的更早，相关理论也更多，其中学者
Bernstein认为，父母的教养方式是通过父母长期以来的信念和态度而形成的某种
稳定的氛围，这种氛围会对儿童产生一定的影响。父母教养方式是父母在教养儿童方面所表现出来的态度与信念的综合。国外学者将父亲的教养方式更多的理解
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王瑜.学习动机研究的新进展及趋势展望[J].当代教育论坛,2005(22). 2
陈陈．家庭教养方式研究进程透视[J]．南京师大学报(社会科学版)，2002，(6)．
为是一种与儿童进行交流的态度方式，并通过这些态度与方式形成一种气氛，影响儿童的身心发展。3
从国内外学者对父母教养方式的概念界定中，我们可以发现，父母教养方式主要包含了父母与儿童交流的情感态度、稳定的行为方式以及为儿童所营造的成长氛围。具体而言，即父母教养方式首先体现的是父母与儿童间交流互动的情感态度，其次是父母与儿童进行交流与沟通所使用的长期稳定的行为方式，最后父母教养方式还体现了父母通过自身的行为方式，情感态度的流露为儿童所营造的一个成长的氛围。
影响儿童成长的因素有很多，从大的方面来说主要包括亲子关系，师生关系以及生生关系，而在亲子关系中，父母教养方式是其最重要最直接的影响因素，因此父母教养方式对儿童的成长具有非常重要的影响。在儿童的成长过程中，学习动机是影响其发展的一个重要因素，为此，探讨父母教养方式对儿童学习动机的影响就显得尤为重要。
2．父母教养方式的相关研究
关于父母教养方式的研究，国外主要有两种取向，
在国外对于父母教养方式的研究主要有两种角度: 第一种就是从教养纬度入手进而研究某种行为下或者说某种纬度下的具体的教养方法。如Baldwin认为，父母教养方式有两个维度：温暖和敌对以及依恋和干涉；Schaffcr等人将父母教养方式划分为温暖一敌意和宽容一严格两个维度；Schaffcr从父母教养行为的情感特征和父母对儿童的控制两个方面，将教养行为分为温暖一敌视和自主一控制两个维度。还有学者父母教养方式划分为支配一服从和接受一拒绝两个维度。另一种取向是按照不同的维度探讨父母的教养方式，进而将教养方式类型化。
Baumrind提出的接受一敌视、限制一允许和焦虑一平静的教养方式维度的划分在
当时是最有代表性的，在此基础上他把父母教养方式划分为民主、骄纵、权威、保护、控制、专制、忽视和过敏八种类型。4有学者经过一系列大型研究得出父母教养方式的两个主要维度，第一个维度是向儿童提出的要求，有的父母为孩子
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Bernstein F C, Koetzle T F, Williams G J B, et al. The Protein Data Bank: a computer-based archival file for macromolecular structures[J]. Journal of molecular biology, 1977, 112(3): 535-542. 4
Schaffcr E. The contributions of classroom observation to school cffcctivcncss research[J]. Reynolds, D., Creemers, BP M, Nesselrodt, P., Schaffer, E., Stringfield, S. and Teddlie, C. Advances in School Effectiveness Research and Practice, 1994.
设定了高标准并要求他们达到这些标准，有的父母却要对孩子要求很低，也不怎么去影响孩子的行为；第二个维度是对孩子的责任，一些父母接纳孩子并对孩子负责，另一些父母拒绝孩子，不对他们负责。两个维度的组合产生了四种教养方式，主要集中在权威型、放任自流型和专制型三个方面。国内关于父母教养方式的划分，最常见的是参照鲍姆林特的分类，将父母教养方式分为放纵、溺爱、专制和民主四种类型。国内有学者采用聚类分析法将母亲的教育方式划分为严厉、溺爱、极端、积极型和成就压力五种类型。还有学者将父母教养方式分为溺爱、忽视、专制、民主、惩罚、成就要求和教育的不一致。家庭是社会的基本单位，是个体身心发展的重要场所。个体社会化发展的动因主要有三个：家庭、同伴和学校。诸多研究一致表明，在所有影响儿童发展的家庭因素中，父母教养方式对儿童发展的影响最大，也最直接。父母通过教养孩子的活动，影响孩子的社会性发展。5
国内外关于父母教养方式的研究，一般都采用类型论的方法，但这种方法不能包含父母教养方式的所有方面，难以全面把握父母教养方式的整体特点，从而难以说明父母教养方式对儿童个性发展的影响作用。因此，以系统论思想为指导，选取父母教养方式的多个维度，即溺爱性、民主性、放任性、专制性、不一致性，进行多层评分，可以避免因依据单一维度得分来揭示父母教养方式的影响而产生的片面性。
第二章 儿童学习动机的界定及相关研究
1．学习动机的概念界定
动机与驱使某人做某事相关。动机每天都在催促着我们早上起床，然后着手工作。动机驱使我们去学习新的事物，动机也鼓励我们在失败的时候再尝试一次。
（1）学习动机的涵义
所谓动机，是指直接引起、维持并推动个体活动以达到定目标的内在心理动力。这种动机在学习过程中表现出来就是学习动机。例如，一个小学生想当个优秀学生，于是就默默开始并坚持认真听课和完成作业。这种推动学习活动的“想
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Baumrind D. Current patterns of parental authority[J]. Developmental psychology, 1971, 4(1p2): 1.
当个优秀学生”的愿望就是学习的动机。6 （2）学习动机与学习需要、学习的的关系
学习动机与学习需要、学习目的的关系，同一动机与需要、目的的关系一样，是密不可分的。例如，一个人感到文化低需要学习知识，但通过什么途径或方式学习知识，这就由客观条件和主体本人条件来决定，即是找教师教，还是到补习班学．或在家中业余自学。如果不具备选用前两者的条件，最好通过最后的途径来学习知识。这样，当你还没有根据现有条件来决定到底选择前三者中的一种时，就说你只是有了学习知识的需要。当你根据条件已决定选择最后者并开始行动时，就说你有了自学的动机，你的学习需要已转化为自学的动机了。那么究竟学习什么样的东西?如果你决定从ABC开始学习，这时，你的学习需要就进一步由学习动机，转化为学习什么东西的目的。目的是指行动所要达到的作为观念形态的预期效果。因此，需要是动机的基础。动机则是需要的转化物，是需要的具体表现，是需要的动态表现形式。动机又总是指向一定的目的。
但是，需要转化为动机不是无条件的，而是在一定的外部诱因作用下发生的。所谓诱因，是指有满足个体需要的刺激物。在学校里当差生有了学习要赶上去的需要时，只要有了鼓励或帮助他解决学习具体困难的条件，或学习进步很快的差生榜样等诱因的作用下，就可能产生积极的学习动机，推动他猛起直追。 (3)学习动机的意义
在学习活动中，动机的作用可表现为确定方向，提供动力，控制进程，促进成功等几个方面。主要通过这样几个方面表现出来：a.启动作用，如有了学习动机，才能真正开始学习活动。b.维持作用，像数年如一日地坚持学习外语。 c.强化作用，如可以获得较好学习成绩的学生，想要更上一层楼；也可以使学生经常意识到自己的学习成绩差而受到责备，进而抓紧时间、刻苦学习．不断取得进步。d.调整作用，这主要由动机泛化来实现。例如，在——个学生头脑中形成了一个稳定的重理轻文的动机系统，如果能促其宣理的动机泛化，产生进一步学好理科非学好文科不可的动机，就可以引起他开始重视学文科。学生在解答相当复杂的课题时，如果动机过程，急于求成，认识活动就会由于受到动机作用规律影响而降低解决问题的效果。因此，教育者应该重视和遵循动机作用的规律要求使
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王瑜.学习动机研究的新进展及趋势展望[J].当代教育论坛,2005(22).
学习者保持“适中”的动机强度水平，以最大限度地提高学习效率。
2.学习动机的相关研究
学习动机是引起一起学习行为的基本因素。然而学习动机受多种因素的影响，即可能是受内部力量的影响也有可能是受外部力量的影响，为此，关于学习动机的理论便产生了很多的学派。7 （1）国外学习动机研究综述
国外对于学习动机的研究，在20世纪60年代之前，主要研究外部力量对学习动机的影响，此时的研究忽视了个体的主观能动性，重点探讨外部的成功与失败、表扬与责备、合作与竞争、奖励与惩罚等对个体学习动机的影响。此时的研究由于只关注外部力量，难免带有片面性，很难全面的解释个体复杂的学习动机。研究个体内部力量对学习动机的影响始于20世纪60年代以后。此时的研究更多的关注个体自身内部的力量，因而出现了自我价值感，自我效能感，归因，成就目标等学习动机理论，社会认知取身的学习动机研究成为国外对学习动机研究的前沿和热点。8
国外关于学习动机研究的理论，笔者首先要介绍的是《心灵的探究》，此研究中将学习动机分成了三种类型，一是学习取向，即为了获得知识而学习；二是目标取向，即为了达成某个目标而学习；三是活动取向，即因为环境而学习，无关学习的内容和目的。其次是《来自归因的个人内部和个人之间的动机理论》，研究中将内部力量对学习动机的影响进行了归类分析，指出成功的期望等自我定向意图和骄傲、内疚、害羞等自我定向情感因素是影响学习动机的重要方面。《自我效能: 学习的必要动机》中论述了自我效能对学生学习动机的影响，并具体阐释了自我效能对学生学习信念，学习自律的影响。
随着对学习动机研究的不断深入，除外部力量和内部力量的影响外，环境对学习动机的影响越来越多的受到人们的关注。20世纪90年代以来, 国外基于宏观文化背景差异的动机和行为成就研究也吸引着更多人的兴趣。有关学习动机与学习成绩之间的相互关系, 国外研究表明, 学生学习动机愈强, 学习效率就愈高, 成绩就愈好, 二者的相关系数平均达到0.4; 但这一结论是在解决字谜
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李炳煌. 学习动机与学业绩效关系研究综述 Ξ[J]. 湘潭师范学院学报 (社会科学版), 2005, 27(4).
Deci E L, Vallerand R J, Pelletier L G, et al. Motivation and education: The self-determination perspective[J]. Educational psychologist, 1991, 26(3-4): 325-346.