教学重点：引导学生聆听、感受《每当我走过老师窗前》、《老师，节日好》两首歌曲的情感特点，并以连贯、深情的歌声有表现力地演唱歌曲《每当我走过老师窗前》，表达出对教师的赞美之情。以轻快、甜美的歌声演唱歌曲《老师，节日好》，表达在教师节里孩子愉快的心情。
教学难点：1、歌曲《每当我走过老师窗前》情感的表达。
2、《老师，节日好》中的咬字吐字的指导以及第二乐段的前两乐句连音唱法的运用。
第三单元 淘气的风
（一）《淘气的风儿》是一首三段曲式的小调歌曲，速度稍快，略得幽默。结构为：Ａ（ａ+ｂ）—— Ｂ（ｃ+ｄ＋ｅ＋ｆ）——Ａ＇（ａ＇＋ｇ） （二）《风》
合唱《风》以艺术的视角，将“风”比作“画家”，形象生动地表现了儿童对风的审美体验。
《风》市一手三段曲式的歌曲，包括前奏、呈示段（A）、中段（B）、再现段（A'）和结尾。
前奏共8小节，3+3+2结构。1—3小节是A乐段第一乐句变化而成，4—6小节是A乐段第三乐句变化而成，5—6小节是重复出现的大三和弦的分解进行。
呈示段（A）仅两句歌词，概括地表现了儿童对和风的感受。该乐段为单声部形式，6/8拍，起承转合结构。起句色彩明朗，富于摇荡感。承句是起句的变化重复。转句进入下属调。形成调式、调性对比。合句是起句的再现（仅第一小节末一音与起句不同）。
中段（B）以“绿、红、黄、白”表现风在不同季节中对自然的影响。该乐段为二声部形式，3/4排，两个4小节的乐句组成的对比结构（第一乐句：2+2，第二乐句：1+1+2）。第一乐句的前两小节起于下属调（与A乐段形成调性对比），后两小节回归主调。第二乐句的第2小节是第1小节的下行移位。这两个乐句反复一次，第一次结束在属和弦上，第二次结束在主音上，构成收拢性结尾。紧接之后的6小节（2+2+2）是一个补充性结尾，两个衬字“呜”之后，重复“漫天遍地卷雪花”。
再现段（A'）为二声部形式。第一乐句是呈示段第一乐句的上四度严格模进，其余三句均为完整再现。结尾采用三声部形式（低声部一分为二）。起于下属调，结束于主调。“找不到它”自上而下、由高而低的依次出现以及最后的不完满终止（结束在主和弦的五音上），为我们提供了想象的空间。
（三）《风儿和雪花》
《风儿和雪花》的歌词使用拟人化的手法，表现风儿和雪花的友谊，富于童趣且寓意深刻。其旋律为三段曲式结构。
首段（A）为两个乐句构成的对比乐段。第二乐句后半部分是第一乐句后半部分的下五度严格模进。
中段（B）两个乐句的长度有所缩减，其部分素材取自A乐段。 再现段（A'）扩展为3个乐句。第一乐句是首段第一乐句的变化再现。 第二乐句由中段第二乐句变化而成。
第三乐句是一个补充性质的乐句，局部重复第二乐句的旋律素材。 （四）《战台风》
王昌元作于1965年，那时，她还是上海音乐学院的一位年轻的学生。创作灵感来自她在码头体验生活时，工人们与台风侵袭做顽强搏斗的精神。这首气势磅礴、形象鲜明的筝曲，除引子之外，分五段。
第一段，强有力的节奏，热情洋溢的曲调，表现了码头上热烈的劳动情景。 第二段采用左右手在筝柱两侧反向刮奏，发出混乱而强烈的音响，渲染了台风袭击码头的惊险气氛。
第三段坚强有力的旋律，从低音区向上推进，双手快速交替弹奏“快四点”（xxxx）指法，发出急促的音调。还创用“扣摇”的新技法（用左手拇指和食指紧扣琴弦，在筝柱与右手触弦点之间左右往返捋动，使右手遥指发出刺耳的噪音），模拟台风的呼啸。这一段音乐生动地表现了码头工人在狂风暴雨中奋力抢救国家财产的战斗情景。
第四段，抒情性的歌唱旋律衬以流水般的上下行历音，恰如雨过天晴，工人们眼看着一堆堆从风雨中抢救出来的物资，从内心发出胜利的微笑，表现了一种欣喜之情。
最后是第一段的再现，工人们重新投入紧张而热情的劳动中。
第四单元 童心
《山童》教材分析
《山童》是一首优秀的童声合唱歌曲，1989年全国广播新歌“联环杯”征集评奖活动中，该作品荣登优秀歌曲奖榜首。
《山童》的歌词不仅形象生动，富于儿童情趣，而且语言通俗，读起来朗朗上口，艺术的表现了山区儿童那美好的童年生活情景。
《山童》的音乐可以分为一下几个部分：
根据第一部分第一乐段的主题发展而成，2＋2结构的四句结构，情绪欢快活泼。 前奏（1－16小节，1＝E） 第一部分（17－83小节，1＝E）
齐唱与合唱交替出现。包括3个乐段。乐段A为4乐句组成的平行结构（第三乐句是第一乐句的完全重复），上、下两片之间有一个短小的间奏（1小节）。乐段B为3个乐句94+8+6)
组成的对比乐段，第三乐句是第二乐句的局部重复。乐段C的前四个乐句为对比关系（4＋4＋4＋4）；这之后用衬词演唱的片断既有补充性质（前半部分），亦有过渡性质（后半部分），自然地导入歌曲第二部分。
第二部分（84－119小节，1＝D）
合唱形式。4 个乐句组成的对比乐段（乐段D），在调性（调高下移大二度）、节奏（四分音符为主要节奏素材）、演唱形式（始终采用二声部形式）等方面与第一部分形成鲜明的对比。
间奏（120－125小节，1＝D）
由节奏呈重复关系的两个乐节组成。后一乐节将高音上移半音（1＝D的#4），成为下一部分的属音（1＝ED的3），与其开头的“6”构成上四度进行（属音――主音）。
第三部分（126－174小节，1＝E）
合唱形式（低声部细分为两个声部）。乐段E为对比结构。前两个乐句为重复关系，虽然没有直接再现乐段A的旋律素材，但调性与情绪的回归是显而易见的。这之后是第一部分用衬词演唱的片断的再现。为了便于歌曲的反复，第一段歌词的演唱省略带有过渡性质的后半部分。演唱第二段歌词时完全再现第一部分用衬词演唱的片断，进入最后的结束句。
《童心是小鸟》教材分析
《童心是小鸟》是一首二段曲式的大调歌曲。A段歌词是一个排比句，以“春、夏、秋、冬”这一季节顺序叙说“我”的童年生活。其旋律为方整性结构，贴切地表现了语言地这种平行关系。具体地说，该乐段的旋律发展使用了一下手法：
1、4个乐句使用同一节奏。
2、前3个乐句的旋律为句首（开头3个音）重复关系。
主题句由两个乐节构成，和弦的分解进行与级进交替出现，双数小节的音高呈重复关系。该乐句风格明快，情绪喜悦，旋律和和声内涵清晰。
第二乐句的旋律形态（旋律线）与主题句相同。该乐句重复主题句的头三个音，并将主题句双数小节的音高下移三度。
第三乐句是主题句的局部重复。
第四乐句引入新的音高素材，构成完整的段落（A）终止。 连接部分是一个衬字啦??，其后一乐节系前一乐节变化而成。
B段歌词是对“我”的童年生活的集中概括（似羽毛美丽的小鸟，无忧无虑地飞翔在
四季的怀抱里），其旋律为对比结构，由两个乐句构成。
第一乐句的旋律素材取自A乐段第二乐句，属于引申型写法。该乐句后一乐节系前一乐节变化而成。
第二乐句重复A乐段第二乐句句末的旋律素材。
结尾部分也是一个衬字句啦??，其旋律素材取自A乐段的主题句，构成不完整终止，仿佛童年生活的美好回忆还在继续。 《小孩世界》教材分析
《小孩世界》是一首二段曲式的大调歌曲。A段歌词以两个假设（假如世上都是小孩、假如大人都变成小孩），淋漓尽致地表达了对小孩世界的美好感情（春天一定不会离开、春天一定也会常在）。该乐段（a＋b＋a＋c）为方整性平行结构，4个乐句（均为3＋1结构）的节奏相同，情绪活泼。
B段歌词以小孩的口吻，描述大自然的美好，读起来朗朗上口，富于童趣。该乐段（d＋e＋f＋g）为方整性（乐句长度均为4小节）对比结构，采用二声部合唱形式，与A乐段形成显著对比。
《真善美的小世界》教材分析
《真善美的小世界》是一首三段曲式的大调歌曲。
第一乐段（A）包括4个乐句，起承转合结构。起句（a）起于弱拍，情绪欢快活泼。就节奏而言，前后两个4拍为重复关系；就和声而言，前两个完全小节为主和弦，第3、4小节为属和弦。第二乐句（b）是主题句的下二度自由模进。转句（c）以起句（a）开头两拍的旋律发展而成，结构上与前两句形成鲜明对比。合句（d）重复起句（a）开头4拍的节奏，结束在完整的正格终止上。
第二乐段（B）包含4个乐句，对比结构。第一乐句（e）在节奏、音区、情绪等方面与A乐段形成鲜明的对比。后两个乐句（f和g）作连续上二度自由模进，给人以层层递进之感，将情绪推向高潮。最后一个乐句是A乐段末一乐句（d）的严格再现。 第三乐段（A1）是第一乐段（A）的再现。
1、第一乐段以单声部形式陈述，第三乐段以二声部形式陈述。
2、该乐段（A1）采用复调写法，低声部是再现的旋律，高声部是B乐段的主旋律。