6.Read and match.. Let me see who has a good memory. Jack put the clock Pictures of backpack tick, tick, tick Jack put the chick sock click, click, click Jack put the duck bucket pick, pick, pick Jack put the lock truck quack, quack, quack After matching, have Ss say the whole together with the pictures on the blackboard.
（设计意图：本环节可通过一些口头或笔头练习，来检测学生对该篇章的理解，即使学生吸收的信息得到强化，又使学生掌握的知识转化为技能。拓展活动要突出知识的综合性和语言的交际功能，在理解和记忆的基础上进行创造性的练习，培养学生运用语言的能力。） Part 3 Post-reading
1. Make a story book and tell stories with the book’s help.
a. T gives out Ss the pictures about the story book.
b. Ss are needed to listen and paste the pictures on the book, then colour the
book.
c. Ss are asked to tell and act out the stories in group.
（设计意图：通过开展小组表演，由此实现学生由学习知识向发展能力的迁移，培养学生的语言运用能力。）
三、我理想中的语篇教学
（一）创设活泼有趣的学习任务，激发学生的学习兴趣。
语篇教学要重兴趣、重成就感、重自信心。小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于学习兴趣。我们教师应以兴趣为支点，以任务为基础，尽量设计活泼而有趣的教学任务。 如在本课中，教师一开始通过“动一动，猜一猜，说一说”等活动让学生初步感知ck的发音。学生通过这几个游戏活动，找到了学习英语兴趣的支点，并乐于保持饱满的情绪投入到学习中。 （二）创设情境任务是语篇教学的基础。
教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。通过情境的创设，提高学生参与英语学习的热情，并且化解学习内容的难度，实现由旧向新的自然过渡，从而达到优化学生在语篇阅读中了解信息、学习语言知识点，并运用。
在本课的呈现阶段，教师采用了各种方法：听声音猜、阅读猜、看形状组合猜、听谜语猜等让学生感知新句型，并借助图片帮助学生理解新的语言点。教师通过创设情境：Where is…? Jack can’t find it. Let’s help him. 并引导学生边说朗朗上口的歌谣边做动作: Look look here. Look look there. Everywhere! 学生在帮助Jack寻找东西的过程就是新的语言学习的过程。
（三）设计实在到位的操练任务是语篇教学的关键
在教学中，我们要给学生一定的任务，给任务一定的趣味性，学生愿意去操练，教师在本课中给学生提供了别具一格的操练形式，单人练习、同桌练习、四人小组练习、小组合作等。对于新内容的处理，采用“词不离句，句不离篇”的教学理念，让学生循序渐进地接受知识，为最后独立运用句型给学生创设一些语用的空间。在学生已经掌握了句型: Jack found a….., …….goes…the…. Jack put the…..in his…. …goes the….,教师让学生充分发挥想象能力,在一个语言支点的帮助下，要求学生在图片的帮助下完成:
Jack found a lock. Click, click, click goes the lock. Jack put the lock in his truck. Click, click, click goes the lock.为了检查学生对文本的内容是否理解，并加深学生对语篇的记忆，教师设计了看图、看句连线，让语篇教学注重音、形、意的结合。在学生的学习接近尾声的时候，教师又设计了一个让学生听、读、演这样一个学习任务，即学生根据录音材料，把手中的图片按照听到的顺序贴在纸上，并折叠成一本story book。要求学生根据故事内容去演一演，学生夸张的肢体语言、优美的语音语调为本课的高潮画上一个圆满的句号。
（四）布置拓展任务，语篇教学的有效延伸。
单靠课堂内40分钟来提高学生的阅读能力是远远不够的。因此，布置相应的拓展任务为提高阅读能力的必经途径之一。课堂教学拓展语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧紧相扣，既能达到巩固旧知，提高阅读效果的目的，又使学生获得一定的满足感。
语篇整体教学应遵循由简到繁、由单一到综合、逐步过渡、适时提升的原则。总之，语篇教学应避免只见树木不见森林的现象，让学生在任务中学习，吸取语言结构和背景文化，在此基础上进行有效真实的交流，挺高英语语言综合能力。