分感受到数学知识来源于生活，又使学生深刻体会了数学知识其实就在我们身边。 四、学生独立思考和合作交流逐步走向实质。
新课程十分倡响合作交流，合作交流是激发学生创新思维的一种重要的学习方式。 五、善于引导，注重数学思维习惯的培养。
教师始终把初步培养学生有序、全面的思维习惯作为主要的教学目标，紧紧抓住这一点，引导学生自主学习。
六、多媒体辅助教学，课堂更富有生机。
《掌声》是一篇讲读课文。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老师这节课上得很成功，他能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。 一、 评教学目标
本课的教学难点指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。瞿老师在本课教学中重点突出，目标明确。 1、紧扣关键点，突出内涵
所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。瞿老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。 2、转换角色情，领悟内涵
当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。瞿老师就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。
3、抓住掌声义，延伸内涵。
同学们的掌声给了小英鼓励、赞赏，给了她生活的信心，掌声的内涵就是给人的尊重、鼓励和关爱。瞿老师并没有让学生停止在对掌声内涵的理解，而是接着问：“你想给同学或朋友送去勇气和自信，除了给他掌声之外，你还有什么办法？”学生的回答延伸了掌声的内涵，可以直接说，可以写纸条，可以竖起大拇指等等，都对别人的鼓励和关爱。 4、出示《掌声》诗，升华内涵。 读完最后一节，瞿老师出示了一首小诗《掌声》，掌声的内涵都融化在这首短小精悍的诗中，一连串的比喻不仅读来朗朗上口，而且形象地升华了掌声的内涵，人与人之间的关心和鼓励就是阳光、春风，温暖了我们的心，给了我们力量和信心，这就是一份真爱。学生在轻柔的音乐声中品读着这首小诗，会再次被感动，升华内心的体验，并将这暖暖爱意融人到他们的生活当中去。 二、评教学特色
本节课的主要特色有以下几点： 1、教学思路——清晰严谨
《掌声》一课的教学紧紧围绕这四步进行：
（1）读第四自然段，找出课文写的两次掌声。
（2）品读小英上台演讲前的表现，体会两次掌声给小英带来的变化。 （3）结合小英演讲后变化，进而理解掌声的内涵。 （4）拓展阅读小诗，升华掌声的内涵。 这一教学思路，比较清晰地反映了文章的脉络，围绕掌声的内涵设计教学环节，自然而合理。对于教学目标的实现，不仅仅定位在知识与能力上，更多的表现为对学习方法的掌握，情感态度的升华，价值取向的引领。 2、教学语言——优美工整
在整堂中我们可以听到瞿老师优美工整的过渡语与小结语：“只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。”“这是期待的掌声、这是安慰的掌声，这是鼓励的掌声！我们有太多太多的话想对小英说，此时，千言万语都汇成了热烈、持久的掌声，他们什么也没有说，只是用自己的方式表达了对小英的鼓励、支持、理解??”“这是多么的神奇的掌声啊！在小英最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。”“掌声能给我们带来温暖，带来力量，带来自信，带来关爱。在生活中，我们的要给别人带来温暖、带来力量，带来自信，带来关爱，除了鼓掌，还可以用什么方式呢？”?? 3、教学细节——扎实有效
在整个教学过程中，留给我印象最深的是朗读的指导。因为，我们现在的朗读指导趋于一种虚化，目标也不明确，好像练读的目标就是读好这一段，而瞿老师的朗读指导扎实有效。学习第二到四自然段时，瞿老师让学生找出演讲前小英的三处表现，在练读这三处表现时，不只是从朗读技巧上读好，更让学生走进人物的内心世界，体会人物的感情，读是为了促进悟，悟是为了提升读，朗读与感悟相结合。 指名读
，“学生是课堂的主人，是学习的主体”的呼喊声如海浪拍击，生本意识在课堂教学中体现得日趋浓烈①教师教学理念新：体现了以人为本、以学生发展为本的理念，注重终身学习能力的培养；②教师能着力引导和谐的师生关系，让学生在平等互动中学习；③积极引导学生自主、合作、探究学习，体现了课改的趋势；④重视让学生在实践中学习语文。需要探讨的问题：①教师既要注意语文教学内容活动化有要注意做到活动内容语文化。②师生互动不要停留在表层上，要通过互动，实现师生在知识、情感、心灵上的双赢，这是深层次的问题。③既要引导学生掌握书本的知识，又要引导学生建构新的知识，超越现有的知识，勇于创新。 教师的评价不止局限有声语言，亲切、多样的无声语言更具有“此时无声胜有声”的神奇功效，也许教师的一个慈爱的抚摸，一个表扬的手势，一个赞赏的微笑，一个提示的眼神都使学生在举手设足间感觉到教师的亲切，关爱，整节课，教师始终面带笑容，亲切地与学生对话，亲切地表扬学生，使学生在课堂中深深感受到了教师的情、教师的赞许。
在整节课中，教师那准确，生动，亲切的评价语言大大调动了学生学习的主动性和积极性，让学生在激励中学、自信中学、快乐中学。当然课堂中的语言评价是丰富多彩，如果，教师还能适时地多利用自己的体态语言，让教师与学生零距离地接触，我想学生的心理更能感觉到更大的鼓舞着眼于“丰富和优化学生的语言系统、完善和丰富学生的精神世界、养成良好的语文习惯”这三者之水乳交融。这样的评课才能发挥“拨亮一盏灯，照亮一大片”之功效。其一，开拓了语文教学内容的新领域。以文学名著作为阅读材料，指导学生进行听、说、读、写训练，对于高中学生阅读兴趣和阅读能力的提高，都收到了很好的效果。长期以来，中学语文教学只有句、段、篇、章的阅读教学，而没有长篇名著的阅读教学，这堂课冲破了这一藩篱，进行了大胆的尝试。 其二，在课外阅读指导方面提供了一个成功的范例。它把课堂教学与课外阅读指导有机的结
合起来，为学生架设了连接课堂学习与课外阅读的桥梁。老师课前布置学生进行课外阅读，然后写出短评，评析作品中的人物形象，课堂上组织学生发言、讨论，归纳出评析人物的基本方法。这样既没有束缚学生的手脚，又没有放任自流。
其三，给学生搭建了一个充分展示自己个性的舞台。课堂上，学生对哈姆雷特这一形象进行了各自不同的诠释，印证了“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”这一形象大于思维的审美现象。老师鼓励学生对人物形象作多元的解读，体现出老师对学生的个性的尊重，和对学生创新的鼓励。它给学生一片广阔的天空，学生可以在这里自由的飞翔。
其四，充分突现出学生的主体地位。从课前的阅读、写短评到课堂上学生的发言，学生的表演，都证明学生已经成为了真正的主角，体现读者与作者的直接对话，而老师仅仅是组织者、指导者和主持人。
新课程新理念
一、突出人文性
在SOHU的搜索引擎中输入关键字：“人文”，会跳出459802条包含这个字眼的信息。可见，当今社会对“人文”的重视程度。因此，在本次的语文课程改革中也强调了这一点。《全日制语文课程标准（实验稿）》的开头就这样说：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”注重人文精神的培养，成了教育包括语文教学的当务之急。
（一）教材编排所体现的人文性
教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征，学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程。好的课文，能让学生在知识、性感、态度上都获得长进。在一年级的语文课本中就有一篇《三个小伙伴》。本课是一篇童话，讲的是小野猪，小象和小袋鼠一起上山栽树的故事。三个小伙伴在栽树的过程中，各自发挥长处，密切合作，终于把树栽好了。小树终于栽好了，三个小伙伴“又跳又笑”，学完课文的小朋友又何尝不是呢？他们知道了栽树的要领，体验了和三个小伙伴同样的着急和喜悦，懂得了在遇到困难的时候，大家在密切合作，才能把事情做好的道理。创新与合作就以如此通俗、生动的形式为小朋友体验与接受。下学期的集中识字课《识字6》更直白地表露这一点：“一人从，三人众，众人一条心，黄土变黄金。二木林，三木森，单丝不成线，独木不成林。”予明理于识字，在简洁生动的词句中，小朋友体会到深刻的道理。高年级的课本自不必说，例如孩子们从《钓鱼的启示》中深刻体会到了“诚信”在当今社会中的重要性。大量贴近生活、体现人文关怀的篇目在新课本中涌现，受感动的不仅仅是学生。
（二）教学过程中的人文关怀
《大不列颠百科全书》对人文的定义为：“人文，是指人的价值具有首要的意义。”它体现在生命的关怀和文化的关怀中。“人文”不等于“思想”。可惜的是，不少人打着人文精神的名，行着思想说教的实，把人文精神与思想教育划上等号。我们并不反对在语文教育中进行基于课文思想内容的思想教育，那是极其重要的教育。关键是我们需要的是对学生进行真正的思想教育。真正的人文关怀大致分为两种：一是基于语言文字本身内容。语言文字的动人韵律、朴素或华丽的辞采、积淀于语言文字本身内容的深刻的文化内涵等等；二是基
于语言文字所负载的内容的。如对祖国的忠贞、对民族的热爱、对山川的赞美、对母亲的报答、对爱情的真诚等等。这才是真正的人文！
“语文教育具有人文性”逐渐成为一种社会共识，“人文性”也遂成为语文课程的重要时代特征。“人文性”是语文课程的灵魂。离开了人文性，语文教育界将褪去命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。作为语文教育工作者，应深刻反省、批判以应试教育为特征的机械训练式教学模式，高扬语文教育的人文性，还语文课堂以生命的活力和创新精神。当然，提倡人文性并非排斥或否定工具性。
二、注重工具性
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。
语文教学内容的价值取向不应该是教会孩子一个词语或一个句子，而是让孩子在读过课文之后，产生美感体验，无论是语感还是情感上的。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不用刻意追求语文知识的系统和完整。
（一）课程应该看重培养学生的语文实践能力
让孩敞开心扉，随意倾吐，不论好坏，鼓励为主。目的不在成篇，而是让孩子们在综合实践中感受运用语言工具倾吐自身感受的快乐，在作后交流中体验他人的悲喜，从而产生对语文学科强烈的求知欲。
（二）重视开辟学习资源和实践机会
因为语文是母语教育课程，因而，注意让学生更多地直接接触语文材料相当重要。他们对语言产生了兴趣。而兴趣正是最好的老师。
三、倡导自主、合作、研究
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体并异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
（一）自主性
课程标准强调，语文学习是学生的个性化行为。近十年来，在美国兴起的建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。在这种作用中，包括了主体对知识客体的选择、分析、批判和创造。
（二）合作性
按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己不同的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物 不同的方面。在语文教学中，同一篇课文、同一个
人物形象，学生的理解往往是各式各样的。外国说“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，中国说“一千个读者，有一千个林黛玉”，就是这个意思。学生写同一篇作文，由于原有知识积累和生活经验不同，写出来的也不免千差万别。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们互相取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。
（三）探究性
苏霍姆林斯基指出，“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度”（《给教师的建议》）。语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为研究的对象。方法多种多样，比如社会调查、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。探究学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。
合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。
四、运用现代技术
“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。另一方面，在实施新课程中，现代信息技术的作用是毋庸置疑的，多媒体已经在教学中展示了其巨大的优势，它可以极大地调动学生的视觉、听觉、多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学环境，又可以在瞬间展示大量的资料。但无论是多媒体还是网络，都必须结合学科特点，恰当的运用，才能相得益彰，而且改不了他们都只是辅助手段的本质属性。倘若舍本逐末，喧宾夺主，在课堂尽情地展示教师使用各种手段的熟练程度，那就事与愿违了。因此，在贯彻课改精神、推行课改标准的时候，应当充分考虑学科及年级的差异。而这个尺度，恰恰掌握在教育第一线的教师手里。我们要清楚：“精神”、“标准”都是为教学服务的，课堂不应该成为成果展示厅。
要使语文课改顺利推行，并取得实效，我们不仅要认真研读《语文课程标准》，而且要谨记语文学科的特点，不忘学生年龄特征，并充分发挥自身优势。相信在我们共同努力下，我们的课改一定会取得成功。
一：强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展。 新课程强调“面向学生”包含四层含义： 1、强调学生各方面素质的“全面”提高。
2、强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功。强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展。
3、强调促进每一个学生的“个性”发展。
4、课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。 二：强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生的学习方式，增强了探究式学习的比重。 新课程强调“学习方式的转变”，从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。 现代学习方式从本质上讲是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习。 现代学习方式的基本特征： 1、主动性——首要特征 表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要一方面表现为学习