2.理解并掌握小数点向右移动的变化规律，会运用规律口算小数乘10、100、1000的乘法，会把高级单位的单名数改写成低级单位的数或复名数。 3.积极参与数学活动，获得用已有知识解决问题的成功体验，感受数学学习的价值。
教学重点：
探索由小数点位置的右移引起的小数大小变化的规律。
教学难点：
能用自己的语言归纳发现“小数点位置的右移引起的小数大小变化”这一规律。
教学准备:
情景图、纽扣、课件、纽扣。
教学过程：
一、导入新课。
师：同学们，纽扣是生活中比较常见的物品，谁能给大家说说，你们都见过什么样的纽扣？猜一猜这枚纽扣大概多少钱呢？如果购买更多的纽扣，你知道应付多少钱吗？这节课我们一起来学习购买纽扣的问题。（板书：小数点位置变化）
二、探求新知
小数点位置变化规律
1.探究小数点向右移动引起小数大小的变化规律 课件出示10枚、100枚、1000枚纽扣图。师：我们已经知道1枚纽扣5分钱，你能计算出买10枚、100枚、1000 枚纽扣分别是多少钱吗？用自己的方法列式计算，然后交流。
生：1枚纽扣5分钱，10枚纽扣就是10个5，列式10×5=50（分）50分=5角；100枚纽扣就是100个5，列式100×5=500（分）500分=5元；1000枚纽扣就是1000个5分，列式1000×5=5000（分） 5000分=50元。
师：如果我们把5分化成0.05元，你能计算吗？
生试着列式计算：0.05×10=0.5（元）根据上面计算的5角可得到0.05元；0.05×100=5（元）；0.05×1000=50（元）。
师：观察上面的几个算式，你发现了什么？
生观察后回答：0.05乘10,0.05的小数点就向右移动一位；0.05乘100,0.05的小数点就向右移动两位；0.05乘1000,0.05的小数点就向右移动三位。
师：同学们总结的非常正确，一个数扩大到原来的10倍，小数点向右移动一位；一个数扩大到原来的100倍，小数点向右移动两位；一个数扩大到原来的1000倍，小数点向右移动三位。
2.探究位数不够时，用0补足
师：下面请同学们应用上面的方法把3.87分别扩大到原来的10倍、100倍、1000倍，各是多少？学生试着计算。在计算过程中，你们遇到了什么问题？
生：3.87×1000时，小数点向右移动三位，位数不够了，怎么办？ 师：想一想，把387扩大1000倍该怎么办？ 生：在387的后面填上1个0。
师：对，把3.87扩大1000倍，位数不够时，也用0补足。
3.探究名数改写 课件出示例2。师：你能把写字台的长和宽改写成以厘米为单位的数吗？
生：1.3厘米改写成以米为单位，可以把1.3米分成1米和0.3米，1米是100厘米，0.3米是30厘米，100厘米加30厘米是130厘米。即：1.3米=100厘米+30厘米=130厘米。
生：把米改写成厘米，直接乘进率，1米=100厘米，所以1.3×100=130（厘米）
师：两位同学的方法都很好，比较一下哪种方法更简便？ 生：第二种方法简便。
师总结：把高级单位的数改写成低级单位的数，要乘进率。下面用这种方法把0.65米改写成以米为单位的数吧。 生独立完成，全班交流。 三、巩固知新。
1.练一练第1题
（1）出示表格。让学生观察表格，说一说你从表中发现了什么数学信息？ （2）把以千米/分为单位的速度改写成以米/分为单位的速度，该怎样计算？（因为1千米=1000米，所以小数点要向右移动三位。） （3）独立计算完成，全班交流结果。
2.练一练第2题。
（1）出示题目。让学生观察，这道题要解决什么问题？
（2）单位改写时应注意什么？（高级单位改写成低级单位就用高级单位乘进率，把单名数改写成复名数，整数部分和小数部分分别换算）
（3）独立改写，全班交流结果。 四、课堂小结：
师：这节课，我们一起学习了小数点向右移动引起小数大小的变化规律，谁能总结一下？用自己的语言进行描述即可。
最后师生共同总结：一个数扩大到原来的10倍，小数点向右移动一位；一个数扩大到原来的100倍，小数点向右移动两位；一个数扩大到原来的1000倍，
小数点向右移动三位。 五、布置作业： 1.填空。
（1）把0．011扩大10倍，得（ ）；把0．001扩大100倍，得（ ）；把0．001扩大1000 倍，得（ ）。
（2）5.3千克=（ ）克 2.73米=（ ）分米
2. 一个游乐场原来面积是0．056公顷，现在的面积比原来扩大10倍，现在面积有多少平方米？
板书设计：
小数点位置变化（一）
0.05×10=0.5（元） 0.05×100=5（元） 0.05×1000=50（元） 一个数扩大到原来的10倍，小数点向右移动一位；一个数扩大到原来的100倍，小数点向右移动两位；一个数扩大到原来的1000倍，小数点向右移动三位。 3.87×1000=3870 位数不够时，用0补足。
教学反思：
“小数点向右移动引起小数大小变化的规律”这一内容的学习，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。本着“人人学有所用”的数学课程教学新理念，我们必须对教材内容作适当的开发与处理，以让学生有选择如何学习的权利，在主动参与的过程中体验到数学就在我们的身边，从而让学生喜欢数学、亲近数学。因此，我在教学时以引导学生经历自主探索小数点位置向右移动的变化规律，增强了学生的主体参与性，让学生在体验中获得了成功。
第二单元 小数乘法
第2课时 小数点位置变化（二）
教学内容：
教材第8～9页。
教学目标 ：
1.经历自主探究小数点位置向左移动的变化规律，以及简单应用的过程。 2.理解并掌握小数点向左移动的变化规律，会运用规律口算小数除以10、100、1000的乘法，会把低级单位的数或复名数改写成高级单位的单名数。
3.积极参与数学活动，感受知识间联系和学习的价值，获得成功的体验。
教学重点：
探索由小数点位置的左移引起的小数大小变化的规律。
教学难点：
能用自己的语言归纳发现“小数点位置的左移引起的小数大小变化”这一规律。
教学准备：
情景图、彩带、课件、计数器。
教学过程 ：
一、导入新课。
师：同学们，上节课我们学习了小数点向右移动引起小数大小变化的规律。谁能用自己的话或举出例子说一说这个变化规律？
生：小数点向右移动一位，原来的数就扩大10倍；小数点向右移动两位，原来的数就扩大100倍；小数点向右移动三位，原来的数就扩大1000倍...
生：一个小数乘10，就将原数的小数点向右移动一位；乘100，原数的小数点向右移动两位；乘1000，原数的小数点向右移动三位...
师：小数点向右移动引起小数大小变化的规律，同学们学得很好。今天这节课我们就一起来研究小数点向左移动的变化规律。
板书课题：小数点位置向左移动的变化规律 二、探求新知
1.探究小数点向左移动引起小数大小的变化规律
师：老师今天带来了一根彩带，（出示彩带）你们估计一下这根彩带有多长？ 生估一估彩带的长。
师：看来同学们的眼力真不错，这根彩带是5米长。现在老师想把它平均分成10份，你知道每份是多少米吗？
生：5米是50分米，50分米平均分成10份，每份是5分米，5分米是0.5分米。
师：说的很好。谁能列出除法算式？
生：5÷10=0.5（米） 师根据学生回答板书：5÷10=0.5（米） 师：如果把5米的彩带平均分成100份，每份多少米？
生：5米是500厘米，500厘米平均分成100份，每份是5厘米，5厘米是0.05米。
师：怎样用除法算式表示？
生：5÷100=0.05（米） 师根据学生回答板书：5÷100=0.05（米） 师：如果把5米的彩带平均分成1000份呢？
生：5米是5000毫米，5000毫米平均分成1000份，每份是5毫米，5毫米
是0.005毫米。
师：我们一起列出除法算式吧。
师根据学生回答板书：5÷1000=0.005米。 师：观察上面的算式，你发现了什么？
生观察三个算式的特点：5除以10,5的小数点就向左移动一位；5除以100，5的小数点就向左移动两位；5除以1000,5的小数点就向左移动三位。
师总结：同学们总结的很好。一个数缩小到原来的 10 1 ，小数点向移动一位；缩小到原来的1001，小数点向左移动两位；一个数缩小到原来的1000 1 ，小数点 向左移动三位...
2.探究位数不够时，用0补足
师：下面请同学们应用上面的方法把53.8分别缩小到原来的 101、100 1、1000 1 ，各是多少？学生试着计算。
师：在计算过程中，你们遇到了什么问题？
生：53.8÷1000时，小数点向左移动三位，位数不够了，怎么办？ 师：想一想，把538缩小1000倍该怎么办？
生：在538的5的前面填上1个0。师：对，把53.8缩小1000倍，位数不够时，也用0补足。即： 53.8÷1000=0.0538
3.探究名数改写 课件出示例4。
师：你能把梅花鹿的身高改写成以米为单位的数吗？ 生：85厘米= 100 85 米=0.85米。 生：可以用除法计算85÷100=0.85（米）
师：两位同学的方法都很好，比较一下哪种方法更简便？ 生：第二种方法简便。
师总结：把低级单位的数改写成高级单位的数，要除以进率。下面用这种方法把练一练第1题完成吧。生独立完成，全班交流。 三、巩固知新。
1.练一练第2题
（1）出示题目。让学生观察表格，说一说你从表中发现了什么数学信息？ （2）把以千克为单位质量改写成以吨为单位的质量，该怎样计算？（因为1吨=1000千克，所以小数点要向左移动三位。）
（3）独立计算完成，全班交流结果。 2.练一练第3题。
（1）出示题目。让学生观察，这道题要解决什么问题？
（2）一个数乘10、100、1000和一个数除以10、100、1000的计算？（一