让学生在快乐中学习
《科学课程标准》指出：小学科学是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。它具有培养学生兴趣，启迪学生思维，培养学生观察能力，以及提出问题、分析问题、解决问题能力的功效，担负着对学生进行科学的启蒙教育，帮助学生探究科学规律，认识世界和构建良好的综合素质，进而逐步形成科学世界观的重要使命。搞好小学科学课教学可有效地辅助其它学科的教学，弥补单一学科培养目标的不足。因此，搞好科学课教学是素质教育的必然要求。但农村小学科学课的教学现状却不容乐观。与城市学校相比，农村小学教学设备简陋、教学资源匮乏、师资力量薄弱；农村学生由于地域、物质条件、社会、家庭文化等因素，普遍存在知识面狭隘，科学意识、思维、动手能力相对薄弱的问题。
诸多原因困扰着农村小学科学课教学的有效开展。怎样克服这些困难，进行有效的教学？结合本人的教学实际，谈几点粗浅的看法。
一、不断充电，提高自身科学素质
小学科学涉及面广，揭示的自然现象复杂。教师必须不断地给自己充电，获取、掌握最新的科学信息。教师只有在拥有了丰富的自然科学知识、具备了扎实地教学基本功的基础上，才能踏踏实实地教育学生，才不至于想当然主观臆断地去解释自然现象和学生提出的问题，才能将自己的教学建立在严谨的科学基础上，才能传授给学生真知。
二、出示直观教具，激发学生学习兴趣
小学生的心理特征是直观形象思维能力较强，抽象思维能力较差。而农村小学学生年龄小，生活阅历有限，视野较狭窄，对许多自然界生物和一些科学现象不曾见到，从而对教学内容产生距离感和陌生感。为了激发学生的学习兴趣，增强学生的感性认识，教师要尽量创造条件，向学生展示或再现实物，加深第一感官印象。
三、发挥农村资源优势，优化科学课堂教学
农村小学教学设备简陋、教学资源匮乏是不争的事实，但农村天地宽广，自然资源丰富，蕴藏着巨大的科学教育资源，这是城市所无法比拟的。只要农村教师能够因地制宜，发挥农村优势，巧妙地整合运用资源，农村的小学科学教学效率就一定能提高。
那么教师该如何发挥农村资源优势，优化科学课的教学呢？个人以为可以从以下几个方面着手：
1、充分利用自然环境，进行室外教学
农村有得天独厚的自然环境，为带领学生走出教室，到大自然中去进行考察活动提供了良好的场所。科学课中凡是适合在当地科学环境中教学的内容，如水域的污染和保护、植物与环境、土壤等等，我就尽可能让学生进行实地考察如：我们学校附近的大沟洼，因为村里的居民乱扔生活垃圾，导致河水污染十分严重，成了一条名副其实的垃圾河。为了让学生了解水域污染的危害性和水域保护的重要性，我就带领学生到大沟洼附近调查周围的河水污染情况，并与以前的大沟
洼进行对比，当学生了解到原本清澈的河水由于人们乱扔垃圾而变得污浊不堪、臭气熏天时都震惊了，都抢着说出了自己的感受：“乱扔垃圾的危害性实在是太大了！”“回去后我一定要告诉爸爸妈妈，让他们不要再乱扔垃圾。”“我要在河边插上告示牌，告诉大家不要乱扔垃圾。”??这样直接与大自然接触与社会接触，不仅完成了教学内容，还对学生进行了热爱大自然的思想教育，培养了学生的环境保护意识。把科学课的教学和课外科学研究活动结合起来，把爱科学的思想教育和改变当地科学面貌结合起来，从而使科学课取得了综合的教学效益。
2、利用动植物资源优势，开展实验教学
在农村广阔的天地里，物产丰富，各种植物的根、茎、叶、花、果实和种子随处可见，伸手可取；形形色色的小动物应有尽有，如：天上的飞鸟、地上的昆虫、水中的鱼虾等可信手拈来。如此便利的动植物就是实验的好“材料”。
如教学关于花的知识时，我带领学生去野外上课。一到田野，他们就各自拿出自己的观察工具，根据小组分工进行认真仔细观察，有的用放大镜观察，有的用照相机拍摄，有的干脆用手摸一摸花柱柱头有没有黏液，闻一闻花香，还有的一位学生拿着数码摄像机拍摄小蜜蜂采花的过程??总之一句话，学生非常投入，组员之间配合默契。我从他们的课堂反馈中发现，他们不但知道了花的结构，而且了解了花的几种传粉方式（风媒传粉、虫媒传粉、人工传粉），并懂得了什
么样的植物开什么花，花是怎样的。像这样的学习，既学到了知识，又激发学生的求知欲，学生学在其中，乐在其中。
又如，在教学《有生命的物体》这一章的动物部分时，我就让学生课前捉一些蜗牛、蚂蚁、蜻蜓等动物，上课时带到教室里进行仔细观察、比较，既诱发了学生从小有研究科学的兴趣，又为学生深刻认识动物提供感性材料。通过对这些动物的学习研究，使他们认识了这些极小的动物，并产生了爱怜之情。我还在课上出示了金鱼、公鸡、青蛙等动物，让学生观察研究，学生显示出了极大的兴趣。我就根据学生的这个特点，并参照家乡丰富的动物资源，让学生饲养一种小动物。每个学生都饲养了一种小动物，并能成功养殖。通过学生的这种行为，既让他们观察到了动物一生的变化和生活的习性，又培养了他们热爱家乡，热爱小动物的情感。
3、就地取材，自制教具学具，促进实验教学
科学课的教学质量好坏，还取决于是否做实验或实验能否成功。需要做的实验不做或实验不成功，不能观察到实验现象，也得不出实验结论，一味的空洞说教，学生难以得到感性认识，更不能上升为理性认识。因此，每一种科学现象都必须通过成功的实验来实现。要实验就必须有相应的教具或仪器。而目前，农村小学科学课教学仪器的短缺现象极为严重，时时制约着实验教学的有序开展。我们农村教师只有立足于现实，在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动。
例如在做《溶解》这一单元中“测试溶解后的溶液能不能继续被过滤分离”这一实验时，按要求是使用专用的滤纸来进行过滤的。但我校实验室没有这种过滤纸，怎么办呢？教学时，我选择了把环保袋剪裁成和滤纸相同规格的小方纸，在使用中也很好的达到了过滤分离的目的。
又如，在学习“太阳能的利用”这部分知识时，为了让学生更好、更直观地了解太阳能的利用的意义，我和同学们一起动手，利用旧的矿泉水瓶、黑色涂料、烟盒里的金属铂和一些反光材料，制作了简易的太阳能热水器。看着自己动手制作的太阳能热水器里放出来了热水，大家兴奋的得不得了，都不由自主的地抢着说出了利用太阳能的好处。这样以前很难用语言表达出来的，用自制教一目了然，教学的重点、难点突破了。
4、因地制宜，选择适应教学需要的替代仪器和材料
科学课中的观察、实验材料虽有一定的普遍性，但不可能覆盖所有地区和学校。没有教材提到的材料怎么办？我采取的办法是：对教材中与自然条件结合较紧的课文进行系列梳理，列出不易得到的教学材料，选择可以达到的教学目的要求、当地易得的材料替代和补充（如用菜青虫替代蚕进行幼虫生长体长的测量），有些仪器（如烧杯等）可以用饮料瓶或罐头瓶替代，以便课前准备和要求学生自带，从而使所有学生都能亲自参加观察、实验活动，直接感知各种自然事物。实践证明：这些做法是可行的，效果是好的。同时也改变了因缺乏教学材料，只能靠老师演示实验、学生看的状况，有效地激发了学生学习
科学的兴趣，增加了学生了解家乡自然事物特点的机会，培养了学生学科学、用科学的能力。
农村小学科学教学与城市相比存在不足，但也有其优势。只要广大农村教师有正视现实、改变现实的决心，能着眼长处，放眼未来，充分运用自己的聪明才智，多想办法，想出好办法，农村的小学科学教学同样能拥有广阔的前景。