乙组：
姓名黄文文于兰方军陈名键 每分钟口算道数 20 16 15 13
让学生通过讨论，怎样比较两组的口算成绩，知道人数不同不好直接比总数，产生该怎么比的问题，切入新课。学生很快进入学习状态，从学生身边熟悉的事例作导入，学生容易理解，时间省，效果好。
总之，良好的学习情境要服务于教学目标，要联系教学内容选择素材，联系生活实际、特别是学生的生活经验与知识水平，切不可让“情境”增加了学生学习的难度，迷糊了学生；同时，教师要善于把握时机，张弛有度，忌“流连忘返”。
（二）教材把握要准确
新课程教材把应用题分散编排，不同年段有不同要求，不同内容下的应用题又有不同的编排意图。比如三年级的“平均数”是编排在“统计”这一节，作为统计中的一个重要概念。改变传统的平均数教学的模式化的要求，不再片面强调“总数量÷总份数＝平均数”，而是强调平均数的应用价值，体现平均数在统计学上的意义和作用。平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数，是统计中应用最普遍的概念，它既可以描述一组数据本身的总体情况，也可以作为不同组数据比较的一个指标，教学时要注意体现这一点。在教学中可以这样处理：
教师让学生说说对“本届国家青年男子篮球队队员平均身高2米，最高的队员苏伟身高2.12米。姚明04～05赛季平均每场得分18.5分，05～06赛季平均每场得分21.8分。……”的理解。特别是“姚明04～05赛季平均每场得分18.5分。05～06赛季平均每场得分21.8分。”说明什么？学生回答姚明并不是每场都得18.5分或21.8分；姚明今年的平均成绩比去年好，球越打越好了。教师适时的
指出：姚明今年的平均成绩比去年好，这个“平均数”可以反映一组数据的总体情况。在对不同的生活事例的解释中，让学生感悟“平均数”，利用探究的知识，解决生活中的实际事例的过程，加深对“平均数”的理解。
（三）传统精华要继承
引导学生认真分析生活情境中的数学因素，发现数学问题的主要矛盾，分析数学问题中的内在联系，以及学会一些构建数学模型的具体方法等等，都可以成为小学数学课改时，老师引导学生去“自主地从实际问题情境中探索隐含的数学模型，然后试图去解决的学习过程，体现数学化的过程”值得传承的好办法。应用题的传统教学的线段图法，分析法，综合法等，在具体的问题解决过程中，各种方法是相互渗透，相互储存的，借助于图形、图表、多媒体演示等策略，来帮助解题。合理运用联系、分析、想象等基本解题策略有助于培养学生的解题能力，是一种具有广泛迁移性的解任何题都需具备的能力，是一种终生受用的本领。
比如：“平均数”教学中，学生对平均数的理解，可以这样展开：教师课件出示三堆不等的积木（2块、7块、3块），问：要使每堆的积木相等，你有哪些办法？学生展开讨论后，回答：把多的移到少的地方，也可以把三堆合起来再分。教师根据学生回答课件演示，方法一是把第2堆移2块到第一堆，移1块到第3堆，每堆4块。让学生仔细观察移的过程，然后指出这个4就是2、7、3这三个数的平均数。再让学生说说7、8、9的平均数是多少，你是怎么想的。暴露学生的思维，体现“平均数”移多补少的本源；同时数形结合，把“形”的操作过程过度到“数”的思考过程。方法二也根据学生的回答进行操作，再让学生用式子把过程表示出来，体会平均数的作用，理解平均数的计算方法。 2． 请您设计一节与运算意义相结合的解决问题的教学课例。 3． 请各位老师写一份“同分母分数加减运算”的教案
教学目标：以整数的加减法为依托，使学生明确加减法的含义和算理。通过猜测、设想、尝试等方式，逐步探索分数的加减法的算理，并能总结计算方法，并能对结果会灵活处理。培养学生认真计算，一丝不苟的良好学习习惯。
教学重点：探索同分母分数加减法的计算方法和算理 教学难点：体会感知分母不变，只把分子相加减的算理 教学过程： 一、情境准备
1、出示信息：我们五（2）班共有32位同学参加学校的各个兴趣小组，其中参加数学组的12人，电脑组的有4人，其余的参加体育和科学兴趣组。 你能提出哪些利用加减法进行计算的问题，并计算解答。（说说整数加减法的意义）
2、你能用分数的形式来表示他们相互之间的关系吗？ 师：（学生说，老师板书： （1）电脑组的占了参加活动人数4/32 （2）数学组占了参加活动人数的12/32 （3）体育和科学组是参加活动人数的16/32 （4）电脑组是数学组的4/12
（5）参加体育和科学兴趣组的是总人数的1/2 （略）
不错，看来同学们对分数有了一定的掌握，现在我把你们的想法整理一下（在原来的题中修改：）
3、信息转化：共有32名学生，参加数学组的占总人数的3/8；参加电脑的占总人数的1/8；
看到这二个分数，你会想起了哪些数学知识？
（达到复习分数相关知识如分数的意义、分数单位、分数大小比较、分数与除法关系、最简分数、分数与小数的互化等的目的，沟通分数间知识的联系，同时还发展了学生的创造性思维。）
你知道了哪些信息？（比较分数的大小） 二、导入新课
①比较这二个分数有何相同的地方？（分母相同）
师：分母相同的分数叫做同分母分数，今天我们就一齐来研究同分母分数加减法（板书课题）（
问：分母相同也就是什么相同？（分数单位相同，在分母相同下面划一条横线，写上分数单位相同。）这二个分数的分数单位是多少？各有几个这样的分数单位？
三、探讨算理
1、根据这二个分数，你能提出哪些数学问题？应该怎样列式？根据什么？（根据学生所提问题板书整理，指出本节课着重研究分数相加减的问题，其中，列式的根据可以是加减法的意义，也可以是学过的关系式。） 2、根据学生汇报整理列式（可视情况而定，写在右边）： 3、你会计算么？看1/8+3/8应该等于多少？
4、你尝试进行计算，写明你是怎么计算的。怎样才能证明你这样算的是有道理的？
可能的方法：
方法一：用画图的方法直观得出1/5+3/5=4/5，3/5-1/5=2/5，小结：图示法 方法二：1个1/8加上3个1/8等于4个1/8，也就是4/8（减法同），小结：分数组成法
方法三：1/8=0.125，3/8=0.6，0.125+0.375=0.5，也就是1/2，小结：转化法 方法四：在前面某一方法的基础上，观察得出：分子相加减，分母不变。 重点说明意义：
（1）这道题分子为什么能直接相加呢？ 两个加数分母相同，即分数单位相同。
（2）和与两个加数相比，什么变了？什么没变？ 板书：分母不变，分子相加
（3）分母为什么不变？分子为什么相加？
（4）同桌互相交流一下分母不变，分子相加的原因。 5、让学生说说自己喜欢哪种方法，为什么？ 四、练习巩固：
（一）对计算结果的处理。
我们掌握了同分母分数加、减法的计算方法，下面我们进行编题练习好吗？ 1、先说出所有分母是15的最简真分数。板书：1/15 2/15 4/15 7/15 8/15 11/15 13/15 14/15
2、请你根据这8个分数，分别编一个加法和一个减法算式，并且计算。 3、评讲学生练习情况。（巡视学生练习情况，发现有连加连减的鼓励并讨论说明。
强调：①能约分的要约成最简分数。 ②是假分数的要化成整数或带分数。
4、如果计算结果还能再处理，请继续做下去，然后同桌互相检查一下。 小结：由此可见，我们除了要掌握计算法则外，还要养成认真、仔细的好习惯，注意结果能约分的要约成最简分数，是假分数的要化成带分数或整数。 （二）对“1”的处理
如果规定每人只能参加一项活动，参加数学组的占总人数的3/8；参加电脑的占总人数的1/8；那么其余的人数占了几分之几？ 1、16÷32=16/32=1/2 2、8/8-3/8-1/8=4/8=1/2 四、总结
谈一谈收获，遗憾。
五、 拓展：如果分母不相同，又应当如何解决？（布置课外预习） 教学目标：