问题等方面。具体来说就是针对学生参与评价的积极性，对待问题的认真程度；解决问题的方法，策略；在讨论及发表中的表达，资料收集的质量；需要改进或加强的地方。而教师反馈的指向不同，对学生的影响不同，学生采纳的程度也不同。因而，教师在给予反馈时，要重视更多的指向学生的表现，降低学生的戒备心理，促进学生的行为改变。
③恰当处理好反馈的频率。给予反馈的频率也是影响其效果的重要因素。反馈的数量与学生行为的变化有一定的相关，但是不能引起学生思想和信念上的变化。也就是说，一定数量的反馈促进学生观念的变化和行为的改善，但是其效果并不是随着数量的增加而增长的。反馈的频率过快，学生无法内化到思想体系中去，不能起到本质上的作用。结果只能像过去一样，起到一种规范和管制的作用，失去教师反馈的真正意义。而反馈频率若过慢，会使学生失去方向与指导，产生无力感。所以，教师要根据实际操作的情况确定反馈的频率。
④教师的反馈要考虑到表述形式，尽量采取鼓励性、建议性和启发性的语言。如“你谈到资料收集不充足，你去过图书馆了吗?”“想一想，你是不是还能收集更多的信息”等等，在让学生体验到教师对自己肯定的基础上，进一步思考自己的不足，产生取得更大进步。其次，教师要及时地记录学生的行为。表现性评价是一个漫长的过程，它需要一学期或一学年甚至更长的时间。教师及时的记录、保留有关资料是进行表现性评定的基础。
⑤成长记录档案袋的实施步骤： 第一步，明确目的 首先要明确记录袋是教师用，还是学生用，因为用者不同其评价法也不同。成长记录档案袋评价中，最主要的特征是，评价主体和评价对象是同一个体。如果是教师用，当然评价的对象是课题与计划的情况(学习活动开展情况)等，即用于课程评价。如果是学生用，那就是学生学习活动与成长的个人评价。
第二步，搜集学习物品 学习物品包括，自己和年级的问卷调查结果，自己的学习计划(包括记录学习内容的笔记)，教师制作的活动日程、注意事项活页，照片，录音带，录像带，搜集到的各种资料， 日记和作文，信件，图画，调查采访的记录，报纸文摘剪辑，各种草稿，以及完成作品，对这些物品要记人年月日、感想以及当时发生的事情等。
第三步，任何时间任何地点都能够评价 简单地说，任何时间任何地点都能够评价是指不仅仅是教学中的评价，教学外的任何时候也能评价；不仅是学校内，在学校外的任何地方都可以评价；不仅是知识和技能的评价，关心、态度、积极性等任何事情都可以评价，当然这是学习者自身的评价。
第四步，按照评价基准选择学习活动 综合学习评价与其他评价不同之处还在于其评价基准是由教师和学生共同制定的。因此教师可以和学生一同根据搜集到的学习历程资料，发现学习计划并设立评价基准。
第五步，在总结会上进行回顾和总结
在活动开展一定时期后，对这一段学习作阶段性总结，对最终学习成果是否达到、是否偏离大目标等作检讨和反省，这对接下来的学习是有好处的。同时，别人的学习成果也可以作为自己学习的参考。