浅谈班主任专业素养提升中的“力学”
班主任是班级的灵魂，是学校德育工作的主体，是学校班级工作的教育者、组织者和领导者，是教学工作的协调者和学校目标管理的具体实施者，是沟通学校、家庭社会的桥梁和纽带，是未成年人思想道德建设工作的关键力量。实践证明：一个优秀的班集体绝不是自发形成的，很大程度上取决于班主任素养的高低，尤其是在目前我国市场经济转型的时期，文化多元，社会生活纷繁复杂，独生子女占绝大多数，单亲家庭、留守子女逐渐增多的现实，给班主任带来新的挑战。为此，建构提升班主任“爱的能力、学习能力、领导能力”力学系统，不断提高班主任专业素养，是现实德育教育的需要，更是学生全面健康发展的迫切需要。
一、“爱”的能力——班主任专业化的主导性素养
没有爱就没有教育，爱是教育的前提，是班主任专业素养的核心，要践行这个核心，真正做到爱学生、会爱学生，必须从以下几个方面努力。
（一）加强教育引领，提升班主任“爱”的能力。某机构曾做过这样的实验“他们找了100名优秀教师，文：”您热爱学生么？”100%的老师回答说“是”。然后又从这100名教师所教的学生中进行随机调查：“你的老师爱你吗？”“你体会到老师对你的爱了吗？”，学生的回答令人大吃一惊，仅有10%的学生说老师确实爱他们，绝大多数说“没感觉”！这是一个很值得深思的现象！爱不爱学生是师德问题，能不能让学生感受到爱则是技巧问题。
浇花要浇根，育人要育心。对学生的爱必须是智慧的爱，必须走进学生心灵深处，要把自己的爱巧妙的表达给学生，不露痕迹地让学生知道老师在欣赏他、喜欢他。学校要通过知识培训、交流学习、案例征集、师德先进评选等形式，营造教育氛围，在潜移默化中提升班主任爱的能力，提升专业素养。
有人说：“孩子不是教育出来的，而是环境熏陶影响出来的”，老师的成长也是如此。上海的蔷薇小学的“小小红卡”送给你和魅力教师评选就产生了极大的教育影响。老师们，点滴的师爱就会得到学校小红卡，点滴师爱的汇聚成就了魅力教师。
（二）加强考核评价，提升班主任“爱”的能力。教育离开了科学的管理，将会缺少生命力，为此学校要建章立制，从制度层面规范师爱行为。从学生、家长、教师等层面多角度评价教师。
（三）加强形象管理，提升班主任爱的能力。班主任教师仪表、习惯、态度、情趣、品行等都对学生有着潜移默化的影响。一个班级的班风就是对班主任人格、兴趣、习惯等的放大，所以，学校要加强对教师仪表、教师行为习惯、教师工作作风等方面的管理。教师的仪表是一种无声的教育力量，给学生以做人的榜样，而班主任教师的工作作风和行为习惯给孩子树立的是做事的榜样。身教的力量巨大，胜过千言万语的说教。有些学校组织的教师形象大讨论活动、《教师公约》活动都为教师形象心理认同和实际践行注入了活力。
二、学习能力——班主任专业化的基础素养。
古人云：“学无止境”，何况时代的发展，教育对象的不同，班主任工作的内容、方式也相应的变化，墨守成规、固步自封早已不适应现实的需要。促进班主任教师的专业成长，就要提升教师的学习能力。
（一）向书本学习，提升专业素质，提高班主任工作的针对性和实效性。班主任要多读书，提高自己的文学水平，做一个有文化底蕴的人；要多读教育著作，不断充实专业知识，提高专业素质。学校要给班主任创造读书学习的环境氛围，坚持让老师走进图书馆选选书，给老师推荐书，让老师撰写读书札记等，厚积才能薄发，一个不读书的班主任队伍，是不会有战斗力的。上海市中山北路小
学就将班主任读书纳入学校工作计划，教师学习札记校长必看，每本札记上都是教师、文本、校长心灵的对话。现在老师们，写札记都已成了习惯，老师们在书本学习中汲取了营养，提升了自己，惠泽了学生。
（二）向他人学习，交流互动、取长补短，提升专业素养。现代知识观表明，知识是在合作与分享中不断产生和发展的，所以班主任的成长必须在一种开放的、对话的团队中来实现。学校要搭建平台，经常性的组织读书交流会、优秀书籍推介会、工作经验交流会，让班主任教师在交流对话中，学会发现、学会记录、学会借鉴、学会反思。会发现就是要善于发现他人在教育实践中的各种典型事件以及有价值的教育问题；会记录就是把对话中别人好的做法、经验记录下来，予以借鉴；会反思，是班主任教师必须具备的素质，著名学者波斯纳指出：“没有经过反思的经验是狭隘的经验，最多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的专业成长将会受到极大的限制。”，为此，班主任教师要学会反思自己及他人的教育活动，促进自己的专业化成长。天津市津南区教育局组织多年的教育案例征集活动，就是对教师教育反思的有力促进。
（三）向实践学习，在教育实践中，提升专业素养
大量研究表明：教育实践是班主任专业成长的重要途径。仅有理论支撑的教育活动是没有生命力的，要鼓励班主任敢于在先进的理论指导下大胆实践，探索班集体建设方面、协调教育力量方面、学生习惯养成教育方面、优化班集体活动等方面规律和方法，在教育活动中积累经验、提升能力，促进专业化成长。学校工作不仅仅是鼓励，更重要的是指导和推介，每一次的教育实践都是班主任专业成长的契机点，学校要善于推介和指导，引领班主任成长，同时给班主任展示平台，如组织校内、区域内的观摩活动，组织各种技能比武等，让
班主任体验教育实践带给自己成功与快乐。
三、领导力——班主任专业化的关键素养
班级教育工作，班主任仅有爱心、责任心、学习力是远远不够的，还需要教育者对教育有理性的思考和较强的班级领导力。领导力是指班主任统率全体学生并和学生一起实现班级发展目标的能力。事实证明，名班主任和普通班主任的根本区别之一就在于前者具有很强的领导力，而后者领导力薄弱。
（一）提升凝心驾驭力
凝心聚力是带好一个班的关键。一个好的班主任，他就是这个班级的中心，学生、活动、工作等都将围绕中心运转。
1、尊重规律 确立班级目标。每个班级都有自己的特点，是不可复制的，是独特的，为此，我们把握班级现状，客观分析，确立班级的目标。目标不是口号和摆设，目标的设定要从实际出发、量力而行，分类推进，不可盲目设定、急功近利。2、加强领导，提高驾驭能力。对班干部领导驾驭能力是重要的班主任领导力。火车跑得快，全靠车头带，班级干部品德的优略，工作能力的高低、工作方法的对错、班内威信的有无，往往直接影响班主任领导力。要建立健全班级干部竞争上岗机制和培训学习机制，要在选用好班干部、培训好班干部、使用好班干部、培养好班干部上下工夫，增强班干部的责任意识、服务观念、管理能力等。3、以人为本 把握时代脉搏。班主任要践行“以人为本”教育理念。班级管理师生是主体，为此，要心中有人，要在工作、学习、生活中关心人、发展人、成就人。同时，班主任教师要特别关注潜能生的转化，要分析潜能生的优势和劣势，帮助他们树立自信心，越是在他有错的时候、越是在他失落的时候、越是在他暴露缺点的时候，班主任越是要用心、用爱帮助学生不断进步。
（二）提升组织文化力
班主任要致力于通过制度文化的规范与保障、活动文化的推动与内化、环境文化的渗透与熏陶，推动班级文化建设。
1、抓实制度文化建设，发挥保障与激励功能。制定比较科学、系统的管理制度体系，用制度规范行为、用制度激励人心。加强了制度文化建设，师生的行为就会有章可循，规范将得到强化，随意性将减少，有利于形成良好的班风、教风和学风，从而保证班级的和谐发展和班级目标的实现。2、推动活动文化建设，内化班级育人目标。行为文化是班级文化的核心，是学生文明素质和班级育人效果的最终体现。行为文化的主体是学生，载体是课程、课堂和各种集体活动，在主体和载体的互动实践中实现班级育人目标。学校要积极开发德育教育的校本课程，以课程为教育载体，以课堂为主阵地，以集体教育活动为重要途径，推动活动文化建设，实现教育目标。3、打造环境文化建设，发挥渗透与熏陶功能。班级环境文化建设是学校文化外显的部分，所营造的浓郁的教育氛围对人的影响是潜移默化的。苏霍姆林斯基曾说：“一所好的学校墙壁也会说话。”，班级也是如此。班主任要依据班级教育管理的需要积极打造这种显性教育文化，让班级的一景一物都富有教育功能，既注重景物的外观和质量，也注意景物是否符合学生的生理和心理特征。 （三）提升沟通协调力。
班主任与家长、科任的沟通与协调力，对学生的健康发展起着最为重要的作用。可以说班主任与家长、科任教师是否能实现有效沟通，形成教育合力，直接决定着班级教育的效果。因此，班主任教师要提升沟通协调力，为孩子成才创造良好的教育环境。
1、明确责任 端正态度。在教育实践中，我们不难发现教育者之间推卸责