校作为培养师资的专门场所，其培养出的教师往往遍布某一地区的许多中小学，有些成为中小学的优秀或骨干教师。那么，这些服务于不同中小学的校友就可以成为联结其所在学校的中间力量，他们通过校友会、同学会等非正式的聚会，可以促进其所在学校的官方或非官方的联系，从而促进校际间教师实践性知识的共享。其次，师范类高校可以与中小学互惠共生。社会网络理论认为，网络组织互相间应存在资源的双向交流，即输入与输出。一方面，师范类高校作为专门培养未来教师的高等学校，其大量的在校大学生由于实习、社会实践活动有限，教师实践性知识严重欠缺。因而导致师范类大学生专业实践能力较低，影响到师范类高校的人才培养质量，他们急需与中小学建立密切联系，加强合作，使师范类大学生能共享广大在职教师的实践性知识，提高专业实践能力。另一方面，作为专门培养教师的学校，师范类高校往往有自己的教育学院或教育系，是教育教学理论性知识的高地。所以，如果这些高校与中小学建立密切的关系网络，能为中小学在职教师提供前沿理论培训，把最先进的教学理念、最前沿的科研成果带给中小学，以提高其理论修养、丰富其教育教学实践活动。所以，把师范类高校嵌入到校际间教师实践性知识共享的社会网络中，将会带来双赢的合作局面。
三、基于社会网络的校际间教师实践性知识共享模式的构建及共享途径
鉴于以上思考，基于社会网络的校际间教师实践性知识共享
模式可建构如下：
如图所示，为促进校际间教师实践性知识的共享，就构成了一个由师范类高校及周边中小学为主体的社会网络结构。以此社会网络结构为基础，校际间教师实践性知识的共享可通过下列一些具体途径进行。
首先，“请进来”――师范类高校聘请中小学教师做毕业生导师。中小学教师是教师实践性知识的主要载体，这些从实际教学过程中得来的实践性知识正是师范类高校学生所缺乏的，为促进人才培养质量，师范类高校可通过聘请优秀中小学教师做毕业生的导师，督导其实习实训过程，现场为毕业生把脉课堂教学等，促进教师实践性知识的迁移。
其次，“走出去”――师范类高校学生到中小学做义工或实习。西方国家的许多学校都接受来自于高校的学生到自己学校做义工，这些学生离开高校，前往中小学，以义工身份为中小学教师做一些力所能及的事情，同时又能切身感受中小学的氛围，亲密接触中小学教学，于服务中获得教师实践性知识。同时，师范类高校学生到中小学实习要避免流于形式，而应获得实习学校的大力支持。
第三，“走下来”――师范类高校的科研活动要深入研究中小学实际问题。以往科研活动由于脱离第一线，往往会出现问题意识欠缺、理论空洞、缺乏实际指导意义等现象。社会网络视角下，师范类高校的科研人员需要走下“圣坛”，走出学校大门，
深入中小学进行田野式研究，或与中小学教师共同组成科研团队，以解决中小学实际问题为研究导向，促进师范类高校与中小学的能量交换。
第四，“迈出去”――中小学在职教师培训可依托师范类高校或与兄弟学校互学。中小学教师由于繁重的教学任务，往往很难获得继续教育的机会，或使得继续教育流于形式。中小学管理者要为教师创造条件，勇于迈出校门，从外界吸取营养，而不是长期“闭门造车”。一方面，中小学在职教师的继续教育，可依托师范类高校良好的师资和理论优势。另一方面，也可以通过教师交流、聘请外校教师为本校教师作报告、组织本校教师到兄弟学校考察学习等方式，促进兄弟学校之间的互学，从而带动校际间教师实践性知识的流动和共享。 ――――――