如何写好文章的细节 - 图文(3)

生答： 学生5：实在猜不出来，因为此人的肖像描写没有个性体现。师问：那么描写人物时，是否每文必有人物肖像描写？ 生答： 学生6：不一定 师问：通过这副对联与课文复习片段，同学们可以总结出如果运用肖像描写激活人物个性，必须遵循什么原则？ 学生答： 学生7：肖像个性一体才使用。 师说：除了大家说的各种描写之外，在表达方法上还有细节描写，也能凸现人物个性。 二、 对比、讲评修改的例文，在修改中体会描写人物方法的妙处。 1、研究文章开头 师：先请大家就下面所选的开头谈谈看法。 习作材料１： 在我记忆的长河中，有一棵老树和一棵小树。老树枝叶枯黄，根已衰老；小树枝叶茂盛，正在茁壮成长。这就像我的外婆和我一样，外婆现在年事已高，不能劳累；我正值青春年华，茁壮成长。 生１：究竟是写“我”还是写“外婆”，看不明白。 生２：“老树”与“小树”的比喻用在这儿不妥当，它们不能成为回忆的实体。 习作材料２： 又是绵绵的小雨，我来到了外婆的坟前，四周一片寂静。坟上，已经开出了小小的紫花，那是外婆最喜欢的。“外婆，我来了。”我轻轻地呼唤着。可是，却没有人回答。我的眼泪一滴滴地落下，勾起了对外婆的回忆。 生１：景与情结合得好，把作者带到特定的情境中。 生２：有些语言还不够自然，最后一句改成“我轻轻地呼唤着，眼泪一滴滴落下，历历往事涌上心头”更好些。 习作材料３： 你是我眼中稍纵即逝的流星，一闪而过，悄然隐去。我惋惜这相逢的短暂，但更珍惜这短暂的相逢，因为，你一路燃烧而来，你曾将我的一段人生历程照亮。 生１：有浓浓的诗情，但有点朦胧。 生２：第二人称的使用使怀念之情更浓，但“你”到底是谁应在下文中点明，不能朦胧到底。 习作材料４： 在学校的这些日子里，我常常会想起家里的那串紫色的风铃…… 生１：别具一格，能引起悬念。 生２：既然是写人的，应点明“风铃”与所写之人的关系。 师：同学们的分析都很好，抓住了问题的关键。写人记叙文的开头通常要点明时间、地点、人物三要素，有时留点悬念固然好，但要在其后适当的地方交代清楚，不要让其成为“悬案”。下面请大家总结一下，写人记叙文究竟怎样才能开好头，最好结合观点举点更有代表性的范例。 生１：开门见山，点明题旨。 生２：一般要写明时间、地点、人物，最好能给故事的叙述打下伏笔，设置悬念。 生３：要能渲染一种气氛，把人物放到特定的故事背景之中。 2、再看看我们同学的习作原文与修改文的不同。同学们注意在原文下面加了横线，修改部分是红字，说说修改原因。 学生习作5： 唐僧之现代版 他有着唐僧一样清秀的面孔，有着唐僧一样憨厚的性格，有着唐僧一样唠叨的习惯……（修改文改为：还记得《大话西游》中那个唐僧吗？他是否让你“佩服”的五体投地？！我身边就坐着这样一个令你五体投地的现代版的唐僧。）当你上课时正与“周公”相会时，耳边总会响起这样的“问候”：“你困了？”“你真的困了？”“你真真真的困了？”“你要是真困了，我就不打扰你了”（修改文增加了：“作个好梦”“你睡着了？”“你能睡着吗？”……不把你“烦”醒，“唐僧”是绝不会停下来的，朦胧中看着他那上下蠕动的嘴唇，似乎在念着紧箍咒。让你头晕目眩，此时你可以深切的体会猴哥当年的痛苦。）而当你用喷火的双眼瞪他时，他却像唐僧对观音姐姐似的虔诚地微笑，让你恼怒全无。“唐僧”就是用这样唐僧式的方法叫醒熟睡的你，让你振奋精神，重新投入到学习中来。 学生1：修改文删去了作者对人物个性的概括性语言，设置了悬念，引起我们的阅读兴趣，改得好。 学生2：第二段增加了语言、动作细节描写，使人物个性跃然纸上，引人发笑。 学生习作6： “老糊涂仙” 我的奶奶今年七十多岁了，只是满口假牙，可吃起东西绝不逊色，一转眼就没。（修改文为 ：但是说来也许你不信，我洗脸的几分钟时间，她就能吐出三个凤爪——鸡爪子——骨头，唉，真有速度！！！可见凤爪根本不是她老人家满口假牙的对手。）可能是她老人家年岁太大，记性有点不好，告诉她一点儿事，过一会儿就忘，再告诉她一遍，她还不承认，真是让人哭笑不得，（修改文为：一次吃饭时，奶奶说：“看小宇瘦的，我得去厨房拿个碟子，给我孙子加点好菜补补！”我正美滋滋地等着吃小灶呢，奶奶拿回的却是酱油，我委屈地提醒她时，奶奶却说“我说过吗？”）为此我送给奶奶个外号“老糊涂仙”。 学生3：原文语言干瘪，内容空洞，人物个性缺少鲜活性。而修改文在第一段中增加的例子，贴近生活，真实可信，比原文的说教性评论有味道。 学生4：第二段举出生活实例，加入语言、细节描写，使奶奶既慈祥又可爱的形象呼之欲出。 师：同学们总结得很棒，为了便于记忆，我再将主体部分的写作要求概括为（板书）：具体化、立体化、一体化。“具体化”就是刚才大家说的用具体细节展现主人公的精神风貌、性格特点。“立体化”就是运用多种描写手法使人物形象丰满，从外形到精神气质，既要形似，更要神似；情节上跌宕起伏，甚至有令人意想不到之处，能扣人心弦。“一体化”就是讲求叙写的事情之间成为有机整体，血脉相通，共同表现同一主题。下面我们进入第三个阶段，谈谈写人记叙文的结尾。 习作材料7： 我永远不会忘记有一个向导的身影--感谢你，蒋老师！ 生：一句话就戛然而止，简洁。 习作材料8： 是啊，５年的学习生活，顾老师慈母般地悉心照料着我们这群不懂事的孩子，当我们都已长大懂事了，她又要去迎接另一批不懂事的孩子。她不是我们的亲妈妈，但她却是世界上最伟大的母亲！ 学生１、有抒情笔调，但语言罗嗦。 学生２、“慈母”“亲妈妈”“母亲”三种说法不统一，最后一句宜改成“她不是我们的亲生母亲，但比亲生母亲给予我们的更多”，这样前后关系会更和谐。 习作材料9： 雨，还在下着。这绵绵的细雨，就像我的思绪一样长，一样永无尽头，我站在外婆的坟前，眼泪又一次地流了下来……生：特定的景，特定的情，让人感受到怀念的沉重。 习作材料10： 姐，天气凉了，可增添了衣裳？ 学生1：一句问候情意深长，余味无穷。 师：好。看来关于文章结尾的评价我也没有更多的话要说了。下面请大家接着谈谈关于写人记叙文结尾要注意的方面，可以结合一些典型范例来谈。 生１：要能呼应开头，总结全文，揭示主题。 生２：要能抒发真情，感染读者。 生３：最好能令人回味，发人深思。 生４：结束语应像豹尾，简短有力。 四、总结本课 师问：结合以上本组文作家的力作与同学的几篇文章，同学们想想写出人物的个性应遵循哪几条原则呢？ 生答： 学生1：肖像描写不是每篇作文必有的，人物的肖像与个性有契合点就写，否则不必写。 学生2：写人的作文必有细节描写。 学生3：屏弃我们对个性的概括性语句。 学生4：举出突出人物个性贴近生活的例子，能够增加人物个性的真实感与生动性。 学生5：最重要的是作文在老师讲评之后，一定要再改一遍，我们的作文水平才能有大幅度的提高。 师：大家做了非常好的总结，关于结尾的要求我也进一步用四个字来概括一下（板书）：揭旨升华。“揭旨”就是揭示主题；“升华”是指使情感、境界能进入更高层次，耐人咀嚼回味。为了便于大家理解，我将写人记叙文的要求最后浓缩成五个字（板书）：格、事、脉、戏、情。“格”就是写人记叙文（其实所有文章都这样）要中间大两头小的格式，也就是说是起、承、转、合的基本模式；“事”就是要有特定的事情，具体的描述；“脉”就是血脉相连，所写的事与事之间有内在联系。这三个字体现了文章的基本要求。“戏”就是记事富有戏剧性，有跌宕起伏、扣人心弦的情节；“情”就是字里行间饱蘸感情，用真情撞击读者心扉。 正所谓“文章不厌改，多改出华章”，希望在我们的共同努力下，能够逐渐拉近同学们与文学大家的距离，写出有个性的佳作来。 五、学生动手写习作，老师巡视指导。（略） 板书设计： 写人习作：激活个性，活化人物 具体化、立体化、一体化 揭旨升华 格、事、脉、戏、情 描写方法：外貌、语言、动作、心理、神态、细节