1、让学生学习“知人论世”的鉴赏方法。
2、学习抓住关键词及典型景，分析诗中情景交融的意境。 3、赏析本诗典故的凄美和朦胧的特点。 4、从多角度来探究本诗的主旨。 教学案例： 一、三维目标
1、知识能力。（1）了解李商隐的人生经历，把握其中的关键词“牛李党争”。（2）了解并理解诗中的四个典故的含义及意义。
2、过程与方法
（1）学习“知人论世”的诗歌鉴赏方法。 （2）学习用不同方式的研读来把握诗歌的意境。 3、情感态度与价值观
（1）结合李商隐的人生经历，体味李凄苦的人生痛苦在诗歌中的投影。（2）了解李商隐在文学史上的贡献。
二、教学重点 1、熟读诗歌并背诵。
2、感知诗歌内容，把握诗歌意境。 三、教学难点
把握诗歌意境，结合背景，体味诗歌主题的多义性。
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四、教学方法 诵读、美读。 五、教学流程
〈一〉导入，回忆李商隐诗歌（填诗句） 夕阳无限好，只是近黄昏。 身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时， 春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干。 〈二〉学会诗歌鉴赏的方法 1、读题目，释内容。
“锦瑟”是何意？诗中内容与此有无关系？ 2、知人论世解诗歌
〈布置学生阅读《课课练》中作者简介,并结合历史来谈“牛李党争””〉
教师板书：
（1）李商隐好友崔珏《哭李商隐》中挽联：虚负凌云万丈才，一生襟抱未尝开。
（2）牛李党争与李商隐，风流才子，爱情与婚姻不幸。 （3）李商隐诗歌风格“缠绵婉丽，典丽精工” 3、（一读）诵读解大意
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人生与爱情的不幸在李的一生中是一种化不开的浓郁情结，在作品中又是如何体现呢？
<让学生自由朗读诗歌并谈感觉>
设计一：读《锦瑟》，我感觉 （朦胧、飘渺、虚幻、优美）教师出示幻灯片：梁启超《中国韵文内所表现的情感》
义山的《锦瑟》《碧城》等诗，讲的什么事，我理会不着，但我觉得他美，读起来领我精神上得一种新鲜的愉快，须知美是多方面的，美是含有神秘性的,我们若还承认美的价值,对此种文字,便不能轻轻的抹杀。
师：古人有“一曲锦瑟解人难”之说，在诗的初步感知中，我们感觉到一种美，那诗歌的美从何处来呢？让我们认真研读《锦瑟》。
4、（二读）二读悟诗境
教师布置找出诗中描写的四处典故 ，了解典故的含义与作用，通过自己的想像，用散文化的语言来描述。
板书：庄周梦蝶——迷醉 望帝啼鹃——伤感 鲛人泣泪——凄美 暖玉生烟——怅惘 5、（三读）三读品情感、
师：诗人借此典故要表过什么呢？联系诗人的经历自由畅谈。
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学生讨论：
（1）对爱情的回忆，回忆的怅惘。 （2）对人生的感慨
（3）对未来、对仕途的迷茫。 教师出示板书：王蒙对此诗主旨评价
“情种从《锦瑟》中痛感爱情，诗家从《锦瑟》中深得诗心，不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚，久旅不归者呤《锦瑟》而思乡垂泪，这都是赏家与作者的合作成果。这就有点像历来人们看《红楼梦》那样见仁见智。”
------------《王蒙自选集》
总结板书：思华年 身世遭逢如梦似幻;才而见弃似沧海遗珠;追求向住烟云漂渺
6、再读诗歌思考，这首诗的价值何在，美在何处？ 板书：美在于 伤感哀怨 优美典故 朦胧多义 构思精巧 教学反思：
在第一次课例的基础上，我们努力通过不同方式的读来完成诗歌教学，并在诗歌教学中导之以法，力图让学生在自发感悟的基础之上，得益于诗歌之法。本次课例，教学思路清晰，教学过程较为之流畅，学生能较为主动地钻研知识，提高能力。比如在知人论世这一环节，教师一改以往灌输式介绍，让学生通过阅读，自我发现、总结。其次，在读出情感这一环节中，让学生学会联系旧知识，解决新问题。并在课堂中采用多媒体辅助教学，让学
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生的知识面拓展，采用相关画面来激活学生的想象力，从而达到体味诗境。
但是，本课也有许多遗憾之处。对美的认识的匮乏，对诗歌理解还未形成自己的的体系，对诗人经历的不够深入理解，导致学生对意境主旨把握不够深入，
总结评价
通过这两次课例研究，我们在诗歌教学方面积累了不少经验。 一、诗歌教学的基础是诵读，诵读能帮助学习初解大意，把握诗歌的节奏，诵读有助于培养学生读诗的语感与对诗理解敏感。在课堂上，采取行之有效的诵读开展教学，能将学生引入诗的情境中。
二、诗歌教学，授之以渔更必要。诗歌或者说文学作品的鉴赏，离不开语言的品味。把握诗歌语言的特点。鉴赏诗歌的意境，教师应关注学生阅读，教以他们诵读诗歌，培养语感的同时，还要学之有法，这样才能尽快地提高学生的鉴赏水平。
三、改变教学理念，注重学生主体，拓展学生的知识面。这一点要求教师必须提前认真研读教材，揣摩教法，要有良好的驾驭教材，课堂的能为，要以灵活有效的教法学生设置一个对话的情境，在课堂上展开师生对话，生生对话，生文对话，在对话中
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理解作品，在理解作品语言之时，体味语言背后站立的写作主体的情味，从面达到提升鉴赏学生水平的目的。
2009年3月28日
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