汉字教学
一、汉语与汉字
汉语是用来记录汉语的书写符号系统。这种以表意为主兼表音的意音文字完全由于适应汉语的特点，能够跨越历史和方言，具有强大的生命力，使我国数千年的文化得以保留下来。汉字是目前现存的唯一的最古老的文字体系。
汉字与汉语之间的关系密不可分。汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。国外也有一些实验，只教拼音不教汉字，但是这只能是初级汉语入门学习的做法。汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点（一般来说，学习一种外语不会始终伴随文字的学习，似乎只有汉字是这样的），也是汉语学习最大的难点。
国外有很多以汉语作为第二语言或者第二外语的学习者，初学时兴致盎然，但过了一段时间就失去兴趣，学习者逐渐减少。汉字是一个很大的问题。对他们来说，汉字有“几难”——难认、难记、难写。
二、有关汉字教学的实验
长期以来，学界对汉字教学重视不够，汉字教学法长期的研究相对比较薄弱。作为母语者的汉语教师往往对从未接触过汉字、毫无“字感”的汉语学习者学习汉字的心理和学习困难缺乏体会。
上世纪60年代北京语言学院来华部在汉字教学问题上，两度否认了“先语后文”的办法，把“语文并进”作为一项教学原则确定下来。
所谓“先语后文”是指先进行口语和听说的教学，后进行汉字和书面语读写的教学，把口语和汉字的教学分开；所谓“语文并进”是指口语听说教学与识字读写教学同步。经过一些改革汉字教学的试验和研究外，“语文一体”、随文识字就成了汉字教学的唯一模式。
在这一模式中，没有充分考虑汉字自身的特点和规律，汉字的出现完全决定于教材内容。汉字教学缺少体系性，语音、词汇、语法是教学体系中的核心问题，而汉字只是处于附属地位。很多学校汉字尚未单独设课，已设课的也处于无序状
1
态。其结果，第二语言习得者为汉字学习花了大量的时间，但学习效率极低，汉字读写能力很差，严重影响汉语水平的提高。在国外，一些能用汉语口语比较留底进行交际的学者，在阅读、书写汉字方面困但很大，特别是写的方面还停留在文盲、半文盲状态。汉语硕士、博士的论文很少是用中文写的。
我国汉语教学界于1997年在宜昌召开了第一次“汉字与汉字教学研讨会”，1998年法国巴黎召开了“国际汉字与汉字教学研讨会”，现在对汉字教学研究已经普遍比较重视。
三、汉语学习者的“字感”差异和常见困难 （一）汉字文化圈内外的“字感”差异
对外汉字教学，一方面要充分认识现代汉字本身的特点和规律，另一方面，也是更为重要的一个方面，就是要充分认识和把握外国人认知和学习汉语的特点和规律，这是对外汉字的教学对象的特殊性所决定的。
综观汉语学习者，可以分成汉字文化圈内外两种教学对象。汉字文化圈内的国家历史上曾长期使用汉字作为记录语言的符号体系，尽管现在一些国家不再使用汉字，但是对汉字仍然保留一定的“感觉”，对汉字至少不是那么陌生的，有的还会有一种亲近感，甚至有一定的汉字认读和书写基础，使得这类学习者在一定程度上表现出汉字学习的优势。
对于非汉字文化圈的母语文字为拼音文字的学习者，初学汉字首先遇到的是汉字认知上的挑战。这种挑战首先表现在视觉系统上，首先要让眼睛习惯对“点、横、竖、撇、捺”的组合表示意义的方式的辨认，从而在字义和字形之间建立一种联系；其次是训练视觉记忆对这些字符的储存；还有手眼运动配合对字符的再现，也就是从对一维空间的线性结构记音符号的认知，转变为对二维空间的方块结构表义符号的认知。
事实证明，非汉字文化全的学习者初学汉字时，把汉字看成一种艺术，看成一幅难懂的画儿，看成是线条的谜。
（二）汉字学习的常见困难
汉字学习有“三难”：难读、难写、难认。外国的汉语初学者，既要辨认汉字本身的结构，又要建立字形与字音、字义之间的联系。汉字的音、形、义三个
2
方面，字形的掌握是初学汉字的主要难点。外国学习者常见的字形方面的错误可以归纳为笔画、部件、结构、整字等几个层面。
笔画方面，常出现笔画的增减、笔形失准、笔顺颠倒等问题。
部件方面，常出现：（1）部件的改换，形近改换（口-日）、义近改换（走-足）和类化改换（女性-女姓）；（2）部件的增减（掌握-撑握，城堡-城保）；（3）部件的变形和变位（将“竹”字头写成kk）和部件镜像（领-页令）。
结构方面，汉字95%以上的汉字是由2个或2个以上的部件构成的，因此汉字的结构类型和结构关系比较复杂，学习者常常把握不好汉字内在的结构关系，出现混乱不清或松散不匀的结构问题。
在整字结构方面，形音义三者的关系比较复杂，形近、音近或义近的汉字相对较多，因而导致不少写别字的现象出现。常见混用的汉字如：干-千，讨-计，日-目，主-圭等。
四、汉字的字频与教学安排
汉字的确切数字目前不好准确估计。《汉语大字典》收字五万六千个。一般只掌握3000常用字就可以具备初步的读写能力。1988年，国家语言文字工作委员会和国家教育委员会联合公布的《现代汉语常用字表》共收字3500个，在200万字的语料中覆盖率达99.48%。其中一级字2500个，覆盖率97.97%；二级常用字1000个，覆盖率1.51%。同年国家语言文字工作委员会和新闻出版署联合公布的《现代汉语通用字表》收字7000个。1992年出版的《汉字水平词汇与汉字等级大纲》规定甲级字800个，乙级字804个，丙级字590个，丙级字附录（表姓氏和地名）11个，丁级字670个，丁级字附录30个，四级共收字2905个。
▼对外汉语教材的编写要综合考虑汉语语音、词汇、语法点和汉字的级别分布。
五、汉字教学的原则
目前在汉语教学界达成共识的包括以下观点。
（一）语和文先分后合，初期汉字应按照自身规律独立教学。长期以来是语文并进，即采用随文识字的办法。优点是汉字在一定的语境（课文、句子和词）
3
中学习，有利于掌握汉字的意义和用法，缺点是汉字的出现由课文内容决定，随意性很大，无法按汉字本身规律和由易到难循序渐进的原则进行教学。这对初期的汉字学习尤为不利。有学者主张至少在学习语音和日常会话为主的初级阶段，设立平行的口语听说课和汉字读写课。口语课在前，汉字课在后，两条线分开，语（语音和口语）和文（汉字）都能按照自身的系统科学地进行教学，并且在不破坏各自系统的前提下，设当注意互相照顾，互相配合。但是，两条线不能长期分离，否则对汉语学习很不利。在学习者基本掌握汉字结构规律的基础上，还应尽快使二者同步，即每学一个新词（字）就要同时掌握其音、形、义。
（二）强化汉字教学，字与词的教学相结合。真正体现汉语结构特点的单位是“字”，因为汉语中一个汉字对应一个语素，而汉语的构词以复合法为主。这样，以“字”作为汉语词语和语法教学的基本单位，才能体现汉语的特点，找到掌握汉语的关键。字和词的教学要紧密结合，充分利用汉字极强的组词能力（《现代汉语常用字表》中3500个常用字能组成现代汉语7万个词，每个汉字平均可组词20个）。通过“以字组词”、“由词析字”的办法，培养学习者望字猜义的能力，了解组字成词的规律。有西方学者提出，“口语教学以词为基本教学单位，书（面）语以字为基本语言教学单位”（白乐桑1999）。
（三）把握汉字的构成规律和基本理论，利用汉字表意和表音功能识记汉字。在汉字教学中，教授汉字知识非常重要。要指导学习者认识汉字的逻辑起点，帮助他们从整体上把握汉字，介绍一定的汉字演变和结构规律知识，使之尽快找到对汉字的感觉。需要注意的是，除了较少能完全表意、表音的情况外，对接近表音或基本表意的现象需要进行一定的解释说明，一面产生误导。
（四）按照笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行教学。对第二语言学习者看来杂乱的线条进行分类梳理。笔画是现代汉字构形的最小单位，犹如拼音文字的字母。汉字有基本笔画6种（横、竖、撇、点、捺、提）和派生笔画25种，汉字教学应该从这30个笔画开始。汉字笔画的走向和书写顺序叫笔顺。汉字有六条基本笔顺规则（先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到里、先外后里再封口）。传统的观点认为，正确的笔顺不仅是书写汉字的基本修养，而且按固定的笔顺书写汉字更有利于记忆汉字（对于是否严格执行汉字笔顺，现在有不同意见）。
4
部件是汉字形体中具有组字能力的结构单位，掌握部件是认读和书写汉字的关键，也是汉字教学的重点。采用部件为主的识字法，可以减少汉字学习的难度。
（五）重视对比，加强复习，通过书写识记汉字。对形近字和同音字需要进行结构和字义的比较。形近字，如“土-士”、“人-入”、“找-我”，特别要注意笔画之间存在相离、相连、相交等不同的位置关系，很容易写错。汉字的复习巩固也非常重要。
六、汉字课堂教学技巧 （一）展示汉字的技巧
展示汉字，是将生字的形、音、义三方面初次展现给学生，使学生对所要学习的汉字有一个初步的了解。常用方法：
▼看图识字
▼板书出字（可按课文中生词的出现次序或者按部件、同音字、结构排列） ▼卡片识字（正面汉字，反面注音和图画）
▼以旧带新（可用旧笔画、部件、结构、字音、字义引出新字） （二）解释汉字的技巧
▼依形释字（如“山、日、亻、氵”等偏旁的字）
▼依音释字（利用声符析字，如“青、方”作声旁构成的汉字适当串联起来） ▼依结构释字（汉字中的会意或指事字，如“休、采、酒”等）
▼类推字义（利用形声字的义符或者俗字源指导学生掌握汉字，如“众、好、灭、安、买-卖”等）。
（三）练习汉字的技巧
练习汉字是为了使学生达到正确认读、书写和灵活运用汉字，是汉语课堂教学的一个重要环节，特别是初学汉语阶段，正确指导和适当的联系方式，对学生掌握汉字的规律，养成良好的书写习惯具有特殊重要的意义。常见方式：
▼认读练习（可用卡片认读、综合认读（词、句、短文的认读）） ▼析写练习（笔画、笔顺、部件、结构等的析写） ▼组词练习（同音字、易混字、同部件字等） ▼填空练习
5
▼改错练习 ▼听写练习 （四）查字典
学会使用字典、词典，有利于提高学生的自学能力。（高科技手段下对辞书的依赖度降低，可根据实际情况斟酌教学安排）
6