后，不忘引导学生在以后阅读古诗时，也要有初步探究古诗的创作背景和古诗意境的意识。）
三、融读导用，拓展延伸：
师：现在，“每逢佳节倍思亲”这句诗也是身处外地的游子们的共同心声！中秋节时，外出打工的父母，思念儿女，这是—— 生：每逢佳节倍思亲。
师：边疆的战士观看联欢晚会，想起父母，这是—— 生：每逢佳节倍思亲。
师：重阳节，爷爷奶奶不和我们在一起，我们给他们打个温情电话，祝福他们。这是—— 生：每逢佳节倍思亲。
师：春节时，每个中国人都期盼着团团圆圆。这就是—— 生：每逢佳节倍思亲。
（“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂，是千古传诵的名句，这样的语境运用使学生透彻的理解了诗意。）
师：同学们，这种思念家乡、思念亲人的情感，已经融进了我们每一个中国人的血液之中，从古至今，亘古不变。我们还知道哪些写思念亲人的诗吗？ 生：举头望明月，低头思故乡。 生：露从今夜白，月是故乡明。
生：春风又绿江南岸，明月何时照我还？
生：乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。
（仅仅局限于一课书的学习，绝不是成功的学习。课堂中有意拓展、延伸，帮助学生形成了思乡诗的知识组块，促进学生更广泛地学习，有利于学生形成合理的知识体系，课虽尽，而“学无涯”。）
师：思念是一种美好的情感。同学们，让我们记住《九月九日忆山东兄弟》这首诗，共同祝愿——
生：但愿人长久，千里共婵娟！
四、作业：
1、背诵并默写《九月九日忆山东兄弟》。 2、收集几首反映思乡的诗，读一读，背一背。
板书设计：
每逢佳节倍思亲
（西）长安 忆 家乡（东）
（板书精炼，“忆”字浓缩了王维对亲人的深切思念，是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的情感字眼。）
总评《每逢佳节倍思亲》：
看一节课的实录，就像读了一本新书，从中收获颇丰。具体有以下几点体会： 一、体现了文本所属体裁的特色。
《每逢佳节倍思亲》体裁是文包诗。“文包诗”是苏教版小学语文教材中的独创，是将一首理解较困难的古诗融入一篇通俗易懂的短文当中，通过短文介绍古诗的背景以及对古诗的内容作出适当的说明和诠释。“文包诗”，顾名思义，即“文章包着诗”，核心是诗,也是教学的重点，“文”是对“诗”的意思、背景或情感的描述；诗是对文的精炼和概括。文包诗是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。这类课文的教学，应以诗统文，以文解诗，把诗和文的学习有机联系，紧密结合。
吴老师从阅读的角度上出了“文包诗”的特点。由诗到文，以“文”证“诗”，，课堂流程大致为“诗”——“文”——“诗”。先读诗，然后在“文”中找出与“诗”意思相对应的句子加以品读，最后再回到古诗，力求“文”与“诗”相融通。出发点、落脚点、归结点都在诗。我觉得这是中高年级“文包诗”教学的一般模式。低年级我则认为应以由文到诗。
另外，“文包诗”这种特殊的文体，有它的存在，就必然有它存在着的理由，这样的文本同样是个“例子”，需要我们好好使用这个“例子”。从“例子”引发开去，用从“例子”中学到的方法，去学习新的诗歌，为学生自学诗歌铺平道路，给自己喜欢的或教师提供的相同类型且易懂的古诗创作“文”，由此激发学生自我学习的兴趣。这也是苏教版第八单元的习作要求。吴老师在引导学生理解了文本后，不忘引导学生在以后阅读古诗时，也要有初步探究古
诗的创作背景和古诗意境的意识。 二、体现了浓浓的语文味。
吴老师对课文中的两个关键词“兴高采烈”“天各一方”和“思绪万千”的理解分别采用了不同的有效方法，在此基础上，扣住关键词语去想象当时的场景，揣摩诗人的情感，这样在丰富学生的情感体验的同时，也让学生进入了诗歌所创造的意境。
“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂,在课尾的升华拓展部分也都体现了浓浓的语文味。师：（1）“每逢佳节倍思亲”是身处外地的游子们的共同心声！（板书：游子）外出打工的父母，思念儿女，这是——“每逢佳节倍思亲”；边疆的战士观看联欢晚会，想起父母，这是——“每逢佳节倍思亲”；同学们，重阳节，爷爷奶奶不和我们在一起，我们给他们打个温情电话，这是：每逢佳节倍思亲；春节时，每个中国人都期盼着团团圆圆。这就是：每逢佳节倍思亲。
吴老师还以思乡主题，引出一组思乡古诗，让学生在学习一文时，认识更多的同类古诗。
三、尊重学生已有经验。
教学这课，吴老师充分利用学生已有的知识经验。首先，学生有过学“文包诗”这类课文的经验，发现此类课文有共同的地方，那就是诗歌的意思、情感等很多方面都能在课文中找到，所以在理解时很多学生通过反复读文去学习诗歌。其次，学生在《小学生必背古诗80首》上已经积累过这首诗，了解过它的意思，因此对课文要表达的大致情感，学生也是略有所知。因此，在教学时，吴老师充分尊重学生的已有经验，紧紧围绕诗歌，从文与诗的融合上着眼，学文，以诗为线索，学诗，以文为参照，将诗文有效结合，在感悟古诗的时候，不仅仅停留在诗句的字面意思，而是还体会了诗句背后的情味和意蕴，同时通过诵读文本和诗句，理解并体会诗人王维的思乡情感。
挖掘课文中的空白，采用联系生活的方式，引领学生真正走进王维的内心世界，让学生和诗人的情感息息相通，使学生能动情诵读诗文，理解诗句含义。如：如果你是王维，此时你会怎么想？此时此刻，如果他们能够进行对话，想
一想，他们会互相说些什么呢？生：（同座位练习对话）通过这样的提问，唤醒了学生的生活经验，让学生自然而然地移情入境，读出了王维独在异乡为异客的孤独。
吴老师的另一个方法就是创设特定的情境引导学生展开想象，让学生想得更远，悟得更深。如：“时间过得真快呀，一晃一年一度的重阳节又到了，这一天，长安的人们会怎样度过这个美好的节日呢？”让学生想象大街上热闹的情景，再通过“两年来，每天挑灯夜读时，只有一盏油灯与他相伴，王维在想什么？天凉了，他抚摸着身上的衣服，看着那又细又密的针脚，王维在想什么？生病了，可身边没有一个亲人，王维又在想什么？”通过这样的想象，学生对王维的思乡之情便有了更鲜活形象的感受。学生再来吟诵诗文，就显得字字传情，声声动情。