体验、对比中优化算法。 三、及时练习，巩固新知 1、笔算，再说说试商的过程。 96÷16= 104÷26= 设计意图：巩固、熟练“中数试商法”。 2、不计算，很快说出商。
218÷42= 401÷49= 90÷14= 210÷26= 设计意图：根据实际情况选择合适的试商方法。 3、判断并改正。
仔细观察，先找出计算中的错误再改正。
设计意图：通过体验找错、改错的过程，养成认真计算的好习惯。 4、解决问题。
四年级200名同学去参观动物园，一辆车能坐36人，一共要租几辆车？
设计意图：运用计算知识解决实际问题，让学生感受计算知识在生活中的作用，体会数学源于生活又服务于生活。 四、自我反思，感悟评价
师：通过这节课的学习，你感受最深的一点是什么？说给大家听听吧！
设计意图：回顾新知，对本节知识进行梳理和记忆。 五、板书设计，突出重点
学校礼堂每排26个座位，四年级共140人，可以坐满几排？还
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剩几人？ 140÷26= 中数试商法：
（25）
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26 1 4 0
1 3 0 1 0
设计思路：
本节课是关于“数与代数”领域中“数的运算”的教学。数的运算是在人们日常生活中应用最多的数学知识，一定的计算能力是每个公民都应该具备的基本素养。但目前计算教学出现重算法、轻算理的倾向，因此在设计本节课的教学时，力求体现以下几点设计思路：
1、运算和应用并重。
课程标准在第二学段提出：“应避免将运算与应用割裂开来”。因此，本节课从问题的引入就注重情境的创设，从中抽象出数学模型，使学生明白运算是为了解决实际问题。让学生在情境中理解算理、明确算法。练习时，先进行基本技能训练，再回到运用计算解决实际问题，这样技能夯实计算技能，又寓计算于
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解决问题中。
2、探究与交流互补
自主探究、合作交流是新课程倡导的学习方式。本节课探究时，强调先独立思考、自主尝试再小组交流。在组织全班交流时，让学生充分暴露自己的思维过程，在及时评价中形成师生互动、生生互动；在思维碰撞中，动态生成课堂。
3、师生角色清晰
本节课充分尊重学生的主体地位，给学生留出时间和空间，放手让学生尝试、讨论、质疑、归纳、总结，教师适时介入，在关键处点拨、引导，利用课件、板书突出重点，突破难点，体现“教不越位，学要到位”的新理念。
2012-11-10
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