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浅谈小学音乐课堂教学的语言艺术
作者：贾思琪
来源：《东方教育》2014年第03期
语言是人们相互交流最重要的手段，是教学活动中师生之间传递信息的主要工具。作为小学基础教育课程中的音乐教育，相对于其他一些学科而言，除应具备准确鲜明生动的共性特征之外，还应具备自身的个性特征：从教学内容看，教学语言要具有高效的明显的专业知识性；从教学对象看，教学语言应具有鲜明的针对性；从教学方法看，教学语言应具有丰富的启发性等等。因此，音乐教师准确形象、富有激情的教学用语，对课堂教学效果具有明显的促进作用，也给我们的课堂教学增色不少。结合近几年的教学实践，在音乐课堂教学中，教师教学用语的合理使用应该注意以下几个方面： 一、准确精炼
准确精炼的语言是教师上好一门课的最基本要求，我讲的准确精炼主要分两个方面。一方面是发音的准确精炼。普通话是每个教师必须掌握的基本功。在教学中，音乐教师尤其要做到能讲一口标准流利的普通话。教师字正腔圆的发音，不但会给学生带来听觉上的享受，提高学生学习音乐的兴趣；还能培养学生规范准确的发音，为歌唱的咬字吐音打下扎实的基础。它不仅展示了音乐的学科内容美，同时能培养学生运用规范标准的语言进行歌唱，使学生终身受益。另一方面是教授知识过程中语言的准确精炼。音乐课有时间的限制，要把音乐知识系统完整地传授给学生，教师的教学用语就必须准确精炼。要抓住教学内容中的主要问题进行阐述，充分调动学生的思维，引导他们积极地学习和创造。一个只能“茶壶里煮饺子”的人是无力胜任音乐教师这个职业的。或者，虽然能作口头表达，但是自己明白的意思却无力使学生明白或彻底明白，心中所想的与语言表达不相一致，“辞不达意”等现象，都是缺乏准确表达能力的表现。在音乐教学中，任何模棱两可、含糊其辞都影响“传道、授业、解惑”任务的完成。例如节奏、节拍中，有一些概念往往不容易搞清楚，由于它们之间既有许多相同之处，亦有一些差异，稍不注意就会混淆。因此，在乐理教学中，必须明确指出它们的概念以及各处的特征。如此就能有待于学生对节奏、节拍的掌握与辨析。一堂好的音乐课，教师的课堂语言应该紧扣教学内容，从激发学生兴趣，到带领学生遨游于音乐的海洋，都应富于逻辑，引人入胜。没有语言组织，东拉西扯，随意发挥的音乐课是难以吸引学生、激发学生兴趣的。因此，音乐教师在组织课堂教学时，要以概括性的语言、精炼的词汇引导学生。这就需要教师认真细致地钻研教材，在课前就做好精心的准备工作。特别是在备课时就要有组织课堂语言的准备，并选择最好的表达方式。唯有这样，才能使学生的学习思维保持连贯统一，顺利实现音乐教学的环节转换，提高教学效率。 二、形象生动
在音乐课堂教学中，灵活而恰当的运用，有助于激发学生积极参与课堂实践、培养创新精神，提高音乐课堂教学的质量和效果。它可以使音乐课堂教学产生无穷的魅力，使教师的教和