学前教育原理 6
20. 个别化教学——可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自主活动。
（p323）
21. 班级管理——就是教师以让学生适当的承担责任并减少教师给予学生的消极反馈行为的可能
性为目的的行为。（p318）
第九章 因人施教的原理与方法
1. 因人施教——就是充分考虑和尊重每个受教育者的“类型差异”、“水平差异”以及兴趣、需要、
能力、速度、性别等差异，通过教育活动内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时空等方面的多选择性，提高教育的针对性，使不同受教育者受到最适合自己的教育。（p332） 2. 全纳式教育——是指给所有受教育者（包括残疾者）提供均等的接收有效教育的机会，亦即
在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。（p334）
第十章 托幼机构教育质量与质量评价
1. 托幼机构教育质量——托幼机构教育满足社会和个体明确的和潜在的需要的特性。（p355） 2. 托幼机构教育质量评价——是指依据一定的评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展
变化的诸种因素所进行的价值判断。（p366）
3. 效果标准——是从工作效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工作的效果。（p368） 4. 效率标准——是以投入与产出的比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准。（p368） 5. 职责标准——主要从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。（p369） 6. 素质标准——是从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。（p369）
7. 托幼机构教育质量评价程序——就是将托幼机构教育质量评价活动的各项内容，按其相互
联系、活动顺序，有机地组织在一起，成为一个具有特定功能的整体，这个整体就是托幼机构教育质量评价的程序。（p385）
8. 托幼机构教育质量评价程序的结构——是指评价活动全过程中各个组成部分的顺序安排、
衔接方式和相互搭配。（p385）
9. 观察法——是评价者有目的、有计划地对托幼机构的活动进行系统、深入的观察，以搜集评价
资料的一种方法。（p370）
10. 访谈法——是评价者通过有目的、有计划地与被评价者进行交谈以搜集评价资料的一种方法。
（p371）
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11. 问卷法——是评价者通过书面形式向被调查者提出经过严格设计的问题，从而获取评价信息的
方法。（p373）
12. 查阅材料法——是评价者对托幼机构保存或准备的材料进行检索、阅读、整理、统计以至浓
缩，从而获取定量和定性的评价资料的方法。（p374）