很好机会。
不同学生能根据自己的语文水平、独特体验设计自己的学习。 这一过程主要包括初读课文，搜集与课文相关的写作资料及其它学科知识，寻求与课文相匹配的生活经验，整理预习笔记。 关于课堂互动：课堂教学是师生双边互动、合作的过程。 语文活动教学就是学生在建构语言的过程中，形成积极参与性，培养科学态度、合作精神，生成鲜明个性的过程。
课堂基于学生的阅读期待，紧密结合预习基础，围绕问题展开的对话活动。
因此，在中高年级的阅读教学中，我们设计了这样的板块：展示预习成果（学会了什么以及怎么学会的）——交流疑问（相互质疑，筛选难点）——在老师的组织下研读重点、难点段落（重视自读理解以及丰富的体验活动）——协商实践作业（结合特定的教学内容以及课堂上新出现的问题，组织综合性学习）。
关于课后实践：教材只是个载体，或者是个生长点。
在实验的过程中，我们要求实验教师紧密结合教材以及学生的经验，融合我校的扩展阅读特色，开展多姿多彩的综合活动。 这样，将课堂延伸，将教材放大，带领学生到广阔的生活中学习生动有趣的语文。
3、语文活动化教学策略的探索活动化教学既是一种教学理念，又是一种具体的教学方法。
通过实验研究，我们摸索出以下一些活动策略。 预习引导策略：预习为学生的独立阅读提供了宽松空间。 这不仅有利于适应学生的多元智能，培养自学能力，同时也是充分利用学生个体资源的积极措施。
重视了预习，是落实先学后教原则的重要体现。 实验班从低年级就开始培养预习习惯。
自三年级始，对预习进行更加系统的指导，每个学生备有专门的预习本。
从读通课文到读懂课文，从读有收获，到读有疑问，分步提高，螺旋上升，最终达到自能学语文的能力。
具体讲，该策略的研究内容包括：（1）预习指导的渐进性（低年级，读通课文，读懂句子；中年级，读通课文，读懂自然段，开始学习查资料；高年级，基本读熟课文，基本把握中心及主要内容，能结合预习简要地发表看法。
）（2）预习资源的开发：合作资源（家庭式、小组式）、信息资源（家庭书柜、教室书吧、学校图书室、网络、电视材料等）预习展示策略：经历了充分的预习，学生都是怀着强烈的表现欲参与课堂生活的，因此有必要创设展示的舞台和交流的平台。
这不仅可以使学生获得成就感，也能使学生之间互相借鉴，互相启迪，从小学会欣赏别人、尊重别人。
具体步骤是：二读（自主读课文、读生词）三说（说文章的相关
材料、说自己读懂什么、说自己是怎么读懂的）一问（问预习中的疑难问题）问题对话策略：教学是师生多边经验的耦合。
教师应鼓励学生表露自学过程中的疑问或困惑，结合自己对教学材料的理解，引导学生筛选话题，对课文中的重点、难点之处引导学生展开研读。
可采取个人自学-小组合作-大组交流等。
围绕问题展开教学既是教学的主旨，也是课堂的主体部分。 实践体验策略：活动教学遵循活动—发展做中学的原则，以各种形式的活动来解放儿童的肢体，打破传统教学的沉闷，焕发出勃勃生命力。
根据不同学习内容和语言训练的要求，为学生提供多样的活动方式，调动学生的手、口、眼、耳、鼻、脑等多种感官协调参与语文学习。
比如：操作实验活动、游戏表演活动、歌咏绘画活动、观察欣赏活动、讨论争辩活动等。
语言再造策略：所有活动都必须体现促进儿童语言发展这一宗旨，都必须围绕语文这一内核展开听、说、读、写等实践活动，如：吟诗会、想象作文、图文日记、设计校园警示语、学写调查报告等。 4、语文综合活动的设计语文综合活动的开发与实施是本课题的重点之一，旨在拓宽学生语言学习途径，增加语文学科张力。 结合本校的扩展阅读特色，我们进行了专题阅读的探索，确立了
以下设计思路：与教材联动、与课堂