不出声的外部言语动作阶段；内部言语动作阶段。 7.心智技能的培养要求
4.提高问题解决能力的教学
亲密关系的能力，人格结构的稳定与协调，生活热情与工作高效
（1）提高学生知识储备的数量与质量：帮助学生牢固地记忆知识；提率。
激发学习的积极性与主动性；注意原型的完备性、独立性与概括供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。 2.心理健康的概念
性；适应培养的阶段特征，正确使用言语；注意学生的个别差异。 （2）教授与训练解决问题的方法与策略：结合具体学科，教授思维方一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活 第八章
1.学习策略的含义及特点
法；外化思路，进行显性教学。 （3）提供多种练习机会
力，积极地内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极地社会功能。
（4）培养思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度3.心理健康有何教育意义
预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；提高学生心理素质，促进其人格健全发展的重要；对学校日常教育教学工作的配合与补充。
4.心理评估的含义及意义
含义：指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
含义：学习者为了提高学习效果和效率、有目的有意识的制定有提出假设；鼓励自我评价与反思。 关学习过程的复杂的方案。
5．创造性的含义及特征
特点：学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；含义：个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 学习策略是有效学习所需的；学习策略是有关学习过程的；学习特征：流畅性、变通性、独创性。 策略是学习者制定的学习计划，有规则和技能构成。 2.学习策略的分类
认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略 元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略
6.影响创造性的因素 环境、智力、个性
7.高创造性者一般具有哪些个性特征？
具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊与错误；喜欢幻想；意义：有针对性地进行心理健康教育的依据；检验心理健康教育
效果的手段。
5.心理辅导的含义及目标
资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策具有强烈的好奇心；具有独立性。 略、社会资源利用策略
3.常用的复述策略包括哪些方法？
8.如何培养学生的创造性？
创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境、给学生留含义：指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用
其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务。
利用随意识记和有意识记，排除相互干扰，整体识记和分段识记，有充分选择的余地、给个考试制度与考试内容。 多种感官参与，复习形式多样化，画线。 4.学习过程中常用的精细加工策略
注重创造性个性的塑造：保护好奇心、接触个体对打错问题的恐惧心目标：学会调试（包括调节与适应），寻求发展。 理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力、给学生提供具有6.行为改变的基本方法
强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、
记忆术（位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、创造性的榜样。
视觉想像、语义联想）；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练、推测自我控制法。 识，联系实际。
5.元认知管理策略的一般内容 6.资源管理策略的一般内容
与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练。 第十章
7.行为演练的基本方法
全身松弛训练，系统脱敏法，肯定性训练。
第十二章
学习时间管理（统筹安排学习时间、高效利用最佳时间，灵活利1.态度的实质
用零碎时间）；学习环境设置；学习努力和心境管理；学习工具的一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备1.简述教学目标及其意义 利用；社会性人力资源的利用。 7.学习策略的培训要遵循哪些原则？
状态或反应得倾向性。第一，态度是一种内部准备状态，而不是实际教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果
反应本身。第二，态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。第三，意义：知道学习结果的测量和评价，指导教学策略的选用，指引
学生学习。
2.简述教学目标的种类
主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监态度是通过学习而形成的，不是天生的。 控、个人自我效能感。
8.学习策略的培训可采用哪些方法？
2.柯尔伯格的道德发展阶段论
三水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平；六阶段：惩罚服从取布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感
指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模向阶段、相对功力取向阶段、寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段、和动作技能三大领域。 式、合作学习模式。 9.简述元认知的含义与结构
社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段。 3.中学生品德发展的特征
(1)认知目标―分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。
(2)情感目标―根据价值内化的程度而分为五个等级，即接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。 (3)动作技能目标一指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标，即知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。 3.简述教学目标的九大教学事项
引起学生注意，提示教学目标，唤起先前经验，呈现教学内容，提供学习指导，展现学习行为，适时给予反馈，评定学习结果，加强记忆与学习迁移。
4.在教学过程中怎样引起学生注意？
激发求知欲，变化教学情境，配合学生经验。 5.如何运用指导教学法设计教学？
复习和检查过去的学习，呈现新材料，提供有指导的练习，提供
元认知是对认知的认知，具体的说，是个体关于自己认知过程的伦理道德发展具有自律性，言行一致；品德发展由动荡向成熟过渡。 知识和调节这些过程的能力。它具有两个独立但又相互联系的成4.影响态度与品德学习的一般条件 分：对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。 第九章
1.问题解决的含义及特点
(1)外部条件：包括家庭教养方式、社会风气、同伴影响。 (2)内部条件：包括认知失调、态度定势、道德认识水平。 此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。
含义：个人应用一系列的认知操作，从问题的其实状态到达目标5.良好态度与品德的培养方法有哪些？ 状态的过程。
特点：目的性、认知性、序列性。 2.问题解决分为哪几个过程？
发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。 3.影响问题解决的主要因素有哪些？
问题的特征；已有的知识经验；定势与功能固着。
有效的说服，树立良好的榜样，利用群体约定，价值辨析，给予恰当的奖励与惩罚。
第十一章
1.简述心理健康标准
对现实的有效直觉，自知自尊与自我接纳，自我调控能力，与人建立反馈和纠正，提供独立的练习，每周或每月的复习。
6.如何运用发现教学法设计教学？
性评价和诊断性评价；正式评价和非正式评价。
首先，创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求2.教学测量与评价的功能
解决和必须解决的问题；其次，促使学生利用教室所提供的某些为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；是学校鉴别学生学业成材料，所提出的问题，提出解答的假设；再次，从理论上或实践绩、家长了解学生学习情况的主要方式；是教学过程的一个重要组成上检验自己的假设；最后，根据实验获得的一些材料或结果，在部分；作为教育评价和决策的依据。 仔细评价的基础上引出结论。
7.简述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则
3.标准化成就测验的优越性有哪些？ 客观性、计划性、可比性。
教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚；要配合学生的经4.非测验的评价技术
验，适当组织教材；要根据学生心理发展水平，适当安排教材难案卷分析、观察、情感评价。 度与逻辑顺序；确保材料的难度适中，以维持学生内部学习动机。 5.有效的自编测验的特征 8.简述合作学习的五大特征
分工合作，密切配合，各自尽力，社会互动，团体历程。 9.简述个别化教学的基本环节
信度、效度、区分度。
第十五章
诊断学生的初始学业水平或学习不足；提供教师与学生或机器与1.学生喜欢的教师有哪些特征？
学生之间的一一对应关系；引入有序的和结构化的教学材料，随大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、之以操练和练习；容许学生以自己的速度向前学。 10.简述计算机辅助教学的优点
纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。（1）如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体
首先是交互性，即人机对话，学生可以根据自己的学习情况选择谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。（2）如果学生把教师看成是学习路径、学习内容等。其次是即时反馈，第三是以生动形象的知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、手段呈现信息，第四是自定步调等。
第十三章
1.制约学生群体促进或阻碍个体的因素？
语言明了等特征。（3）如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。（4）如果学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。（5）如果学生将教师看成是朋友、心理辅导
活动的难易、竞赛动机的激发、被他人评价的意识、注意的干扰。 者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心值得信赖等。 2.如何培养群体凝聚力？
2. 专家型教师与新手教师的差异表现在哪里？
首先，要了解群体的凝聚力情况。其次，要帮助课堂的所有学生课时计划的差异；课堂教学过程的差异，包括课堂规定的制定与执行、对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。吸引学生注意力、教材的呈现、课堂练习、家庭作业的检查、教学策第三，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感略的运用；课后评价的差异 到自豪，形成归属感。最后，当学生表现出符合群体规范和群体3.教师成长的历程和途径是怎样的？
期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形历程：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。 成力量感。 3.课堂纪律的类型
途径：观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、进行专门训练、反思教学经验。
教师促成的纪律，集体促成的纪律，任务促成的纪律，自我促成 的纪律。
4.课堂气氛有哪些类型？
通常，课堂气氛可能分成积极地、消极的和对抗的三种类型。（1）积极地课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。（2）消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。（3）对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。 5.影响课堂管理的因素
教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望。 6.简述群体动力的表现
群体凝聚力、群体规范、课堂气氛、课堂里的人际交往与人际关系（吸引与排斥，合作与竞争）。
第十四章
1.教学测量的分类有哪些？
形成性评价和总结性评价；常模参照评价和标准参照评价；配置